小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究

趙姍姍

摘要：對于小學(xué)生來說，他們在這一階段的口語交際能力應(yīng)受到教育者的高度重視，這項能力涵蓋了多樣性的能力素質(zhì)，加強(qiáng)對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，還能提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。因此，作為一名小學(xué)語文教師，必須發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，針對口語交際能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入研究，以便更好地滿足學(xué)生階段性成長的實際需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

引言

基礎(chǔ)教育是幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉基本能力以及強(qiáng)化認(rèn)知思維的重要時期。應(yīng)試教育環(huán)境的制約，使教師開展語文教育工作時，將主要授課精力放在提升學(xué)生語文成績中，很少通過語言學(xué)科應(yīng)用性價值意義的探索，對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練。這樣不僅與新時代人才要求相背離，也在抑制學(xué)生知識應(yīng)用能力的同時，影響教育工作的有序開展。教師應(yīng)從教學(xué)實際入手，探討幫助學(xué)生更好鍛煉口語交際能力的途徑，才能真正發(fā)揮教學(xué)意義。

一、口語交際教學(xué)面臨的阻礙

（一）交際形式單調(diào)

口語交際作為信息傳遞的重要形式，更加重視學(xué)生實踐能力、溝通經(jīng)驗以及語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，希望在良好環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗，從而有效開展交際活動。但應(yīng)試教育為主的教學(xué)思想，仍然對教師的授課方式進(jìn)行制約，很多教師開展口語交際課堂時，將教學(xué)重點圍繞交流技巧、口語表達(dá)概念設(shè)計互動計劃，使整體的實踐時間十分有限，不僅難以使學(xué)生激發(fā)參與熱情，被動的交流形式也無法發(fā)揮語言應(yīng)用活動的教育意義，導(dǎo)致整體授課效果大打折扣，并在一定程度上，阻礙學(xué)生對口語交際活動的正確理解。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)下情況來看，小學(xué)語文教師的口語交際教學(xué)模式單一化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，通常也僅是按照要求來完成基本的口語交際教學(xué)任務(wù)，這樣就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程需要不斷地重復(fù)性練習(xí)，慢慢地就會形成固定的思維方式，讓整個學(xué)習(xí)過程變得枯燥沒有新意，久而久之會對學(xué)生的思考能力造成一定的約束?？偟膩碇v，學(xué)生在口語交際方面并不懂得自身能力的培養(yǎng)，通常口語交際訓(xùn)練處在完全被動的一種狀態(tài)，這就導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練根本無法達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)成效，學(xué)生在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方面也是十分消極的。

二、小學(xué)口語交際課堂順利開展的具體途徑

（一）靈活選擇話題，有效創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教師不應(yīng)過度依賴教材，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況為小學(xué)生選擇合適的話題，這樣才能激發(fā)小學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練活動的積極主動性，從而確?？谡Z交際教學(xué)的效果。具體而言，教師可以征求小學(xué)生的意見，共同確定話題，這樣更加能夠激發(fā)其參與口語交際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的興趣。當(dāng)然，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，還是需要以教材為參考的，這樣才能確保整個小學(xué)階段的口語交際教學(xué)能夠全面系統(tǒng)地開展下去。以“圖書借閱公約”的口語交際教學(xué)為例，教師可以根據(jù)實際情況選擇是否以“圖書借閱公約”作為本次口語交際活動的話題，但是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，無論教師選擇什么樣的話題，都應(yīng)將“指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會主動發(fā)表意見，在與他人交流時學(xué)會傾聽和謙讓”作為主要教學(xué)目標(biāo)。此外，口語交際教學(xué)最主要的目的就是培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說能力，讓其能夠在日常生活中以正確的方式與他人溝通交流。為了讓口語交際教學(xué)不脫離實際，教師除了要選擇合適的口語交際話題外，還應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的、生活化的口語交際情境，這樣小學(xué)生能夠在情境的熏陶和感染下，快速進(jìn)入相關(guān)話題并給出最真實的反應(yīng)。這樣教師也更容易發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)口語交際時容易出現(xiàn)哪些問題，從而有針對性地對其進(jìn)行指導(dǎo)，有效促進(jìn)其口語交際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果的提升。如在教學(xué)小學(xué)語文三年級下冊口語交際《勸說》這一課時，有一個口語交際訓(xùn)練任務(wù)是勸說“違反交規(guī)、橫穿馬路”的同學(xué)，為了激發(fā)小學(xué)生的興趣，同時也是為了讓其更加快速地進(jìn)入到相關(guān)的對話情境中，教師可以采用播放學(xué)生不守交規(guī)橫穿馬路的視頻，或者是組織小學(xué)生進(jìn)行角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)該情境。

（二）培養(yǎng)課外拓展中的口語交際能力

“課外拓展”不僅限于家庭，更應(yīng)該與社會息息相關(guān)。社會上的人形形色色，事物多姿多彩，家長應(yīng)該帶孩子去看看外面的世界，比如：去游樂場、給孩子報興趣班、帶孩子參加表演活動等，諸如此類，都能鍛煉他們的口語交流水平。在游樂場，家長可以陪同孩子到售票廳，讓孩子主動說出自己想玩的娛樂項目，并且親自買票，既鍛煉了孩子的語言交流能力，也讓孩子認(rèn)識錢幣的面值，一舉兩得;家長從小教育孩子們見到老師要親切問好，見到認(rèn)識的小朋友要有禮貌的打招呼，遇到不會的就要問，不懂的就要說。在興趣班，孩子們感興趣的東西都很相似，自然有了互相交流的話題。另外，參加各項活動可以讓孩子從小就感受這種站在舞臺中央的感覺，增強(qiáng)自信心，長大之后無論是到任何地方都不易怯場。語言是一門藝術(shù)，在我們?nèi)粘＝涣髦校l(fā)音的準(zhǔn)確性、詞語的規(guī)范性以及句子的連貫性和邏輯性，都是溝通交流中需要特殊注意的。口語交際使小學(xué)生的思維更加活躍，同時，也顯示出學(xué)生對小學(xué)語文知識的掌握。小學(xué)生的口語在他們今后的人生道路中發(fā)揮著巨大的作用，無論是家庭、工作，還是社會，良好的口語表達(dá)能力都是他們通往成功路上的一塊磚。相比于不會表達(dá)的學(xué)生，老師往往對積極表達(dá)而且善于運(yùn)用綜合性知識的學(xué)生更加欣賞，老師可以從口語能力好的學(xué)生找到自身價值。但是，老師要注意的一點是：在欣賞能力較強(qiáng)同學(xué)的同時，更要把目光放在能力較弱的學(xué)生中，以免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、找不到自信等現(xiàn)象。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主體意識，提高學(xué)生口語交際參與興趣

在口語交際訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生是作為主體因素而存在的，但是，這并不是說教師要把整個教學(xué)的主導(dǎo)性地位完全由學(xué)生所替代。在每一次上課之前，教師要預(yù)先做好課程教學(xué)計劃，譬如：怎樣將口語交際教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容融入教學(xué)中來、通過哪種方法來帶動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，等等，如果教師的教學(xué)計劃是成功的，那么在整個課堂教學(xué)中就能夠達(dá)到非常好的口語交際訓(xùn)練效果。同時，學(xué)生要進(jìn)一步明確自身在課堂教學(xué)中的位置，口語交際訓(xùn)練的過程當(dāng)中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生將自我情感逐漸地釋放出來，不斷激發(fā)學(xué)生的自我表達(dá)欲，譬如：小學(xué)語文《注意說話的語氣》的教學(xué)當(dāng)中，課堂上教師要最大限度地為學(xué)生們創(chuàng)造自由發(fā)揮的時間和機(jī)會，不斷地鼓勵學(xué)生能夠與各色各樣的人講話，并且可由其他的同學(xué)指出在整個口語交際過程中存在的問題和需要改進(jìn)的地方，同時綜合說話姿態(tài)，讓學(xué)生能夠從中得到更多的感悟，此外，在說話過程中需要注意哪些方面的問題等等，這些都是要不斷地通過口語交際訓(xùn)練來得到有效改善的。

結(jié)束語

總而言之，教師需要意識到口語交際能力的提升需要長時間積累，通過良好教育情境與交流氛圍的營造，使學(xué)生既可以更有興趣參與交際訓(xùn)練活動，也能尊重學(xué)習(xí)規(guī)律的同時，保證口語交際能力得到鍛煉。教師應(yīng)通過口語交際教學(xué)內(nèi)涵的挖掘，結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況與遇到的問題，在以生為本理念幫助下，構(gòu)建高質(zhì)量交際課堂，才能強(qiáng)化交際能力、鍛煉思維意識以及掌握交際技巧的過程中，幫助學(xué)生既可以快速明確交際準(zhǔn)則，也能為順利參與社會生活打好基礎(chǔ)。

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