淺析語文要素“把握文章主要內(nèi)容”在教學中的有效落實

徐巧云

摘要：統(tǒng)編版教材以“語文要素”與“人文主題”雙線并進的方式編排，“理解詞句段，把握文章主要內(nèi)容”這一語文要素是一項重要的綜合性訓練，能培養(yǎng)學生理解、語言組織、語言表達等方面的綜合能力，貫穿了《義務(wù)教育語文課程標準》的始終。教材這樣編排的目的是培養(yǎng)學生語言習慣、敏銳的語感，提升語言表達的能力。本文基于落實這一語文要素，提出在教學中：一、縱向進階，整體把握梯度;二、橫向關(guān)聯(lián)，貫穿方法指導;三、落實要素，采用不同策略。

關(guān)鍵詞：教學; 語文要素; 有效落實

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-253

統(tǒng)編版教材以“語文要素”與“人文主題”雙線并進的方式編排，明確了教學之教與學生之學的內(nèi)容，為課堂教學提供了基本的方向。因此，教師要在精準解讀語文要素的基礎(chǔ)上，在整體把握的基礎(chǔ)上設(shè)定教學標準，并通過搭建多維的實踐活動為教學奠定基礎(chǔ)。而教材中的“理解詞句段，把握文章主要內(nèi)容”這一語文要素在小學語文閱讀能力中屬于分析概括能力。在它的訓練形成過程中，提取信息、做出解釋和整體把握的能力都將得到培養(yǎng)和形成。

一、落實要素，縱向進階——整體把握梯度

我們已經(jīng)了解了統(tǒng)編版教材小學語文“理解詞句段，把握文章主要內(nèi)容”的整體呈現(xiàn)內(nèi)容，而關(guān)于“理解詞句段，把握文章主要內(nèi)容”這一語文要素的學習訓練，統(tǒng)編教科書編寫相比人教版教科書有不少的變化。從內(nèi)容中我們可以看到，統(tǒng)編教科書從二年級上冊開始，就有計劃地安排訓練，教給學生簡單的理解詞語句子的方法。

到四年級上冊第四單元的導語就提出“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，要求在這個單元復述故事的過程中，學習把握文章主要內(nèi)容。在第七單元的導語中明確提出：“關(guān)注人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”的學習要求。并在該單元課文《為中華之崛起而讀書》課后思考練習題設(shè)計了：“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容?！钡挠柧殹Ｗ詈笤诒締卧摹敖涣髌脚_”，以對話的形式，對把握文章的方法作了初步地歸納總結(jié)。

五年級上冊第八單元明確提出“閱讀時注意根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”。旨在加強方法的遷移與運用，培養(yǎng)學生把握說明性文章主要內(nèi)容的能力。到了五年級下冊繼續(xù)對把握文章主要內(nèi)容的訓練，以便最終能形成把握文章主要內(nèi)容的能力。如課文《草船借箭》課后思考練習題“默讀課文，按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容”。

統(tǒng)編教科書關(guān)于“把握文章主要內(nèi)容”能力學習訓練安排，縱向線索清楚，由易到難，循環(huán)往復，螺旋式上升，穩(wěn)步促進學生“理解詞句段，把握文章主要內(nèi)容”能力的形成和提升。

二、落實要素，橫向關(guān)聯(lián)——貫穿方法指導

現(xiàn)以統(tǒng)編教材四年級下冊第六單元的教學為例，來分析一下“把握文章主要內(nèi)容”這一語文要素的橫向關(guān)聯(lián)。

首先，在單元的篇章頁導語中就明確提出：“學習把握長文章的主要內(nèi)容”的學習要求，從而點明要素。

接著三篇課文的學習就是“落實要素，貫穿方法指導”。課文《小英雄雨來》課后思考練習題：“照例子，給其他五個部分列出小標題，再說說課文的主要內(nèi)容。”習題中已經(jīng)列出了第一部分的小標題，孩子可以仿照這一部分列出其它五部分的小標題，從而說出課文的主要內(nèi)容?！段覀兗业哪凶訚h》是一篇略讀課文，在“學習提示”里提出了學習建議：結(jié)合課文中的小標題，說說為什么稱這個孩子為“男子漢”，作者對他有著怎樣的情感，還可以給每個部分換個小標題。這就是在運用方法了，結(jié)合小標題來理解課文內(nèi)容，以及表達的情感。為每個部分列出小標題，再和同學交流印象最深的內(nèi)容。這是通過前面課文的學習，學生掌握了方法，現(xiàn)在放手讓學生運用列小標題的方法來理解主要課文的內(nèi)容，由淺入深地“學小標題——用小標題——練小標題”來理解課文的主要內(nèi)容。

然后，在本單元園地中的“交流平臺”上再一次梳理、總結(jié)、強調(diào)、提煉“把握文章主要內(nèi)容”的方法：“只要把每一部分的主要意思連起來，就可以把握課文的主要內(nèi)容了?！?/p>

三、落實要素，采用不同策略

“理解詞句段，把握文章主要內(nèi)容”這一語文要素的能力訓練包含理解詞、句的意思;梳理課文的條理的能力;概括自然段意思和各部分主要意思的能力。由于梳理條理和概括能力養(yǎng)成在不同的階段有不同的目標或目標水平，所以我們要根據(jù)不同階段的教學目標及水平標準采用不同的策略進行教學。

根據(jù)對內(nèi)容的分析，我們不難看出，“把握文章主要內(nèi)容”的過程，涉及到理解詞句能力、理解句段能力、概括能力的培養(yǎng)習得，涉及到思維的訓練和思維力的培養(yǎng)，涉及到把話寫通順連貫的表達能力的培養(yǎng)習得。因此，進行“把握文章主要內(nèi)容”的教學，不能只要學生“把握文章主要內(nèi)容”的結(jié)果，更要讓學生親歷“把握文章主要內(nèi)容”的過程：從釋詞開始，然后粗知文章大意，再到了解課文內(nèi)容劃分各個部分，接著理解各部分內(nèi)容概括各部分主要意思，最后把各部分主要意思連起來成為一段通順連貫的話。通過這樣一個閱讀理解，概括串聯(lián)，交流匯報，說理爭辯的過程，學生才能習得提取文字信息能力、理解詞句能力、理解句段能力、概括能力和表達能力的訓練培養(yǎng)，才能得到思維的訓練和思維力的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)“學閱讀”和“學表達”的目的。因此，教師要遵循“前有鋪墊學習，后有鞏固提高”的語文學習規(guī)律，從第一學段開始，分階段一步一個腳印，按照“把握文章主要內(nèi)容”的能力序列進行學習訓練，逐步養(yǎng)成“把握文章主要內(nèi)容”的能力。

總之，語文要素是實施統(tǒng)編版教材教學的重要載體，教師要在“精準解讀課標和教材、架構(gòu)整套書的語文要素訓練體系、搭建有效的學習活動”的過程中，將語文要素的運用從模糊走向清晰，從清晰走向精準，讓學生在理解、把握和運用語文要素的的歷程中，為自身的語文關(guān)鍵能力的發(fā)展助力。

參考文獻

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