淺談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用式

李金月

摘要：問題導(dǎo)學(xué)法的重點(diǎn)在于通過問題激發(fā)出學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生依靠著自己的欲望去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，有著更高的自主性，也會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因?yàn)閱栴}導(dǎo)學(xué)法是讓學(xué)生自發(fā)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自身的努力解決了某些問題，可以讓學(xué)生獲得成就感，而對于初中數(shù)學(xué)課程來說，學(xué)生需要主動的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，通過生活中難題的解決，來提高自身對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解?；诖耍P者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-177

初中數(shù)學(xué)課程中的知識點(diǎn)較為困難，而對于一些剛剛步入初中的學(xué)生來說，他們的思維方式還停留在小學(xué)階段，無法快速的對自己的思維進(jìn)行一個轉(zhuǎn)變，也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時會遇到各種各樣的問題，如果在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師只能針對學(xué)生遇到的問題來幫助學(xué)生解決，但在問題導(dǎo)學(xué)法之中，教師可以借助學(xué)生身上存在的問題來激發(fā)出學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生依靠自身的實(shí)力和教師的引導(dǎo)，去對問題進(jìn)行探索，并且在這種情況下，無論學(xué)生是否能夠獨(dú)立的解決問題，學(xué)生都能收獲一定的成就感。

一、注重關(guān)心學(xué)生的知識水平和學(xué)業(yè)素養(yǎng)

問題導(dǎo)學(xué)法的重點(diǎn)在于學(xué)生自身的基礎(chǔ)上，因此教師在開展問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，需要將重點(diǎn)放到學(xué)生的知識水平以及學(xué)科核心素養(yǎng)上，因?yàn)槌踔须A段處在一個承上啟下的階段，在這一個階段之中，學(xué)生需要針對自己在小學(xué)掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，并為高中所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)打好基礎(chǔ)，也是因此教師可以通過問題的趣味性來對學(xué)生進(jìn)行一個導(dǎo)入，讓學(xué)生更加快速的進(jìn)入上課狀態(tài)，也讓學(xué)生能夠以一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度去理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

例如，教師在講解“有理數(shù)的加減法”相關(guān)的知識點(diǎn)的時候，就需要將重點(diǎn)放到學(xué)生的知識水平以及學(xué)業(yè)素養(yǎng)上，因?yàn)橛欣頂?shù)的加減法這一章節(jié)的知識點(diǎn)較為基礎(chǔ)也是學(xué)生剛剛上初中所學(xué)習(xí)的最重要的知識點(diǎn)，因此教師需要以此為基礎(chǔ)來測試一下學(xué)生的知識水平，并根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行一個完善的評價，讓學(xué)生知道自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)在什么地方。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對性的對學(xué)生進(jìn)行提問，有理數(shù)是什么，學(xué)生在此之前并沒有接觸過有理數(shù)這樣一個概念，當(dāng)學(xué)生第1次接觸這一個概念時，可能會產(chǎn)生一定的疑問，教師要做的就是借助學(xué)生的疑問和求知欲來引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)與生活相結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，在很大程度上就是為了解決自己生活中的一些問題，因此教師在教學(xué)的過程中，可以將課程與生活相結(jié)合，通過生活來激發(fā)出學(xué)生的興趣，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生都有自己的生活，但學(xué)生的生活之間有著較強(qiáng)的共同性，教師只要對學(xué)生進(jìn)行一個循循善誘的引導(dǎo)，就可以輕松地激發(fā)出學(xué)生的共鳴感，讓學(xué)生去探索自己的生活，并且在探索的過程中增加自己對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解。

例如，教師在講解“整式的加減”相關(guān)的知識點(diǎn)的時候，可以嘗試著將教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生去找活中的整式并嘗試著進(jìn)行計算，當(dāng)然在此之前教師可以對學(xué)生提出一個問題，“什么是整式”，學(xué)生在此之前可能遇到過整式，但學(xué)生對整式的了解較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有一個明確的認(rèn)知，而教師可以通過這種方式來激發(fā)出學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行探索的同時增加學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

三、強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的拓展

教師也需要在問題導(dǎo)學(xué)法開展的過程之中強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的拓展，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程與生活息息相關(guān)，并且初中階段所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)需要為高中階段所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)打好基礎(chǔ)，教師可以在教學(xué)完成的情況下拓展初中階段知識點(diǎn)，讓學(xué)生提前對高中階段知識點(diǎn)有一定的了解，這樣的話可以讓學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)更加輕松，就相當(dāng)于為學(xué)生打好基礎(chǔ)。

例如，教師在講解“解一元一次方程（一）——合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)”相關(guān)的知識點(diǎn)的時候，就可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的拓展，因?yàn)榉匠淌绞菙?shù)學(xué)課程的重要組成部分，大部分學(xué)生面對方程式時，可能會因?yàn)榉匠淌浇忸}的難度而感覺到害怕，教師需要盡可能的幫助學(xué)生改變這樣一個問題，并嘗試著借助學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的雞兔同籠問題來掌握這一課程。因?yàn)?，學(xué)生認(rèn)為方程式困難的主要原因便是學(xué)生對方程的了解較少，學(xué)生沒有一個良好的數(shù)學(xué)思維，而學(xué)生在自己所學(xué)習(xí)的方程式的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)這一課程，可以在一定程度上給予學(xué)生安全感，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)去理解知識點(diǎn)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課程中的知識點(diǎn)需要對小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的知識點(diǎn)進(jìn)行一個拓展，也需要為高中階段所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)打好基礎(chǔ)，現(xiàn)在這種情況教師需要通過更加有趣的方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)法是最好的選擇之一，教師借助學(xué)生的問題來激發(fā)出學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生依靠自身的實(shí)力，主動的對自己所不了解的地方進(jìn)行探索，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂，也可以在探索的過程中提高學(xué)生的自身實(shí)力。

參考文獻(xiàn)

[1]高雙劍. 問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用及分析[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2]許欣. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2017.