傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的滲透

劉萬能

摘要：語文教材本身具有人文性特點(diǎn)，尤其在古詩詞教學(xué)中，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和人生哲理。為了改變古詩詞賞析教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維能力，滲透傳統(tǒng)文化，構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的古詩詞教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文古詩詞;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-073

引言

新課標(biāo)的改革，讓很多小學(xué)語文教師開始重視古詩詞教學(xué)中的中華傳統(tǒng)文化滲透。古詩詞是傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，也是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。如果要弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞情感，就應(yīng)該從小學(xué)開始，將傳統(tǒng)文化滲透到語文古詩詞教學(xué)中。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)習(xí)是所有學(xué)習(xí)階段的重要階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀具有重要作用。所以，語文教師在古詩詞課堂教學(xué)中，除了傳授課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，還要注意將傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生真正地理解古詩詞中的內(nèi)在情感和背后的深刻含義。

一、小學(xué)低段古詩詞學(xué)習(xí)的必要性價(jià)值

（一）有利于學(xué)生深入體會(huì)古詩詞內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)每一篇古詩詞時(shí)，其中都蘊(yùn)含了作者在寫作時(shí)所寄予的深厚情感在里面，學(xué)生之所以要學(xué)習(xí)古詩詞，就是為了能夠在一定的歷史環(huán)境背景下學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)涵，從而展開情感的共鳴。因此，經(jīng)過學(xué)習(xí)大量不同類型的古詩詞，學(xué)生在閱讀中的共情能力也能夠得到相應(yīng)的提升，這是因?yàn)楣旁娫~學(xué)習(xí)并不是單純地學(xué)習(xí)一個(gè)全新的文體，學(xué)生只需要順利地翻譯出其中的大意就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而是應(yīng)該如同現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)一樣，對(duì)于古詩詞中的中心思想和作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行感悟和梳理，從中發(fā)掘不一樣的學(xué)習(xí)價(jià)值。一方面，有利于提升學(xué)生的理解能力，更好地掌握古詩詞閱讀的方法，另一方面，也能夠通過閱讀來對(duì)于傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化進(jìn)行一定的發(fā)揚(yáng)和傳承。

（二）有利于加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的能力

學(xué)習(xí)信達(dá)雅翻譯方式在對(duì)于古詩詞閱讀和理解的過程中，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說還具有一定的學(xué)習(xí)難度，需要進(jìn)行專門的教學(xué)培訓(xùn)來增加他們的理解能力和對(duì)于這類問題的學(xué)習(xí)技能的掌握。在針對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專門的古詩詞教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用學(xué)生能夠聽懂的方式講課，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)一首詩詞的閱讀技巧，而是更側(cè)重于掌握這類詩詞閱讀的普遍性方法，這能夠在一定程度上降低學(xué)習(xí)的難度。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的滲透

（一）賞析評(píng)鑒提升學(xué)生的語用能力

對(duì)古詩詞的賞析是一個(gè)反復(fù)品味的過程，因此，品鑒能力就是在仔細(xì)品味中的想象和情感的產(chǎn)物。對(duì)古詩詞的品味能夠充分調(diào)動(dòng)讀者的情緒，讓讀者對(duì)詩句產(chǎn)生情感共鳴，從而深入感悟意蘊(yùn)和內(nèi)涵。為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的品鑒能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主品味詩句意境。比如：在《望廬山瀑布》的賞析教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生朗誦了詩句，將“望”字重點(diǎn)標(biāo)出，讓學(xué)生猜教師這樣標(biāo)的原因。學(xué)生自由討論后回答：“望字意思就是作者在望廬山瀑布時(shí)的感想，所以是重點(diǎn)?！边€有的學(xué)生說：“這么美麗的風(fēng)景當(dāng)然是先看到才能夠?qū)懗鰞?yōu)美的詩句來?！逼浯危龑?dǎo)學(xué)生品讀詩句進(jìn)入詩境。教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，出示圖片，讓學(xué)生邊朗讀第一句邊觀察圖片，提問：“圖中缺少了什么？”學(xué)生猜想：“日照?！逼渌麑W(xué)生說“紫煙”。教師出示第二張圖片又提問：“你們看到了什么？”學(xué)生回答：“紫色的煙霧?！边€有學(xué)生補(bǔ)充道：“日照和煙霧。”有學(xué)生比較機(jī)靈地大聲讀道：“日照香爐生紫煙。”在此過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境聯(lián)合問題驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生通過自主讀、看、品和誦深入品味詩句的意境美，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又釋放了學(xué)生的個(gè)性化思維。

（二）想象創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用

繪畫是學(xué)生抽象思維的一種直觀呈現(xiàn)方式，通過繪畫可以充分發(fā)揮學(xué)生想象思維和創(chuàng)造思維，在小學(xué)古詩詞賞鑒教學(xué)中繪畫同樣重要。為了挖掘?qū)W生個(gè)性化的賞析能力，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)想象化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化的繪制，將自己對(duì)古詩詞的感悟用畫筆表達(dá)出來。這種方式也是一種對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀思維的鼓勵(lì)。比如：在《古朗月行》這首詩的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生自主賞析的興趣。教師首先以話題導(dǎo)入：“你們觀察過月亮嗎？你們看到的月亮是什么樣的？”學(xué)生對(duì)這個(gè)話題比較感興趣，所以紛紛加入自由討論中，課堂一下子熱鬧起來。其次，趁著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲導(dǎo)入《古朗月行》這首詩的內(nèi)容，讓學(xué)生自由朗誦詩句，有較難理解的可以求助同學(xué)。再次，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)“將自己所理解的詩句內(nèi)涵，嘗試用畫筆畫下來，看誰能夠準(zhǔn)確猜出古詩詞的意思呢？”學(xué)生聽到要用畫筆自由表達(dá)，都非常感興趣。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生組成了幾個(gè)小組，通過小組集思廣益，最終順利完成了詩詞繪制作品。每個(gè)小組的作品效果都不相同，有的將月亮的變化畫得比較詳細(xì)，有的則將星空、月亮、人都畫了進(jìn)去，還添加了一座房子、幾棵樹等。最后，教師展示課件圖片，學(xué)生結(jié)合自己的作品聯(lián)系詩詞進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢?，通過品鑒詩詞結(jié)合個(gè)性繪制的過程充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更將學(xué)生對(duì)詩詞的個(gè)性化理解融入其中，使其成為學(xué)生的詩詞品鑒立場。所以，通過個(gè)性繪制聯(lián)合詩詞賞析的過程能夠挖掘出學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文古詩詞賞析教學(xué)不能只依靠誦讀和記憶，不能單以教師和教材的統(tǒng)一解析內(nèi)容為依據(jù)。應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生自主探究、品鑒、想象和創(chuàng)新。更應(yīng)注重傳承傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生愛學(xué)古詩詞，并從中陶冶情操，感悟人生哲理。

參考文獻(xiàn)

[1]方玲玲.芻議小學(xué)語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容分類[J].考試周刊，2020（96）.