巧讀題明真知

胡紋周

摘要：數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，但在解決具體問(wèn)題時(shí)往往要具備一定的閱讀理解能力和文字轉(zhuǎn)化能力，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)不是靠“死讀書(shū)”能夠?qū)W透的，必須具備與知識(shí)水平相適應(yīng)的思維認(rèn)知能力。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生雖然對(duì)知識(shí)的掌握尚可，但讀題、審題能力的缺失使他們“空有一腔抱負(fù)而無(wú)處施展”。本文將從保持專(zhuān)注態(tài)度、提煉關(guān)鍵信息、做好數(shù)形轉(zhuǎn)化三個(gè)方面談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生讀題能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讀題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-368

引言

學(xué)生讀題讀不好既有年齡因素，也有性格因素，還有知識(shí)因素。年齡因素主要是因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字量難以匹配數(shù)學(xué)題目要求;性格因素主要是因?yàn)樾W(xué)生性格跳脫，往往不重視讀題，總是喜歡拿起題就做，從而催生了遺字漏字、看錯(cuò)數(shù)量關(guān)系、弄混人物對(duì)象等問(wèn)題;知識(shí)因素是小學(xué)生未掌握正確的讀題方法，導(dǎo)致讀題完全憑感覺(jué)，導(dǎo)致關(guān)鍵信息理解出錯(cuò)。小學(xué)低段考試中，教師往往會(huì)提供讀題服務(wù)，因此年齡因素的影響不大，本文將主要針對(duì)性格、知識(shí)因素進(jìn)行分析。

一、保持專(zhuān)注態(tài)度

因?yàn)樾愿褚蛩囟鴮?dǎo)致讀題問(wèn)題的學(xué)生往往都有一個(gè)共性——不專(zhuān)注，讀題的時(shí)候總是喜歡粗讀，自以為能看到所有關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)際上卻經(jīng)常出現(xiàn)遺漏，有的時(shí)候還會(huì)添加自己的主觀情緒或想法，使得作答方向完全偏離了出題者的意圖[1]。對(duì)于這種情況，教師首先要糾正的是學(xué)生的讀題習(xí)慣，因?yàn)橹苯痈深A(yù)其讀題態(tài)度很難起到效果。教師可以與家長(zhǎng)取得溝通，并給學(xué)生設(shè)置每日任務(wù)，即在校的課余時(shí)間需要到教師辦公室進(jìn)行訓(xùn)練，回家后也要在家中保證訓(xùn)練。第一階段的訓(xùn)練內(nèi)容是隨機(jī)選擇一段文本，讓學(xué)生以平常聲朗讀，一旦出現(xiàn)停頓、錯(cuò)誤、遺漏等現(xiàn)象則立刻重新、從頭開(kāi)始。在進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成近似“指讀”的習(xí)慣，大大提高閱讀準(zhǔn)確率。下一階段的訓(xùn)練是朗讀題干，讀完后脫稿進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的理順以鍛煉學(xué)生對(duì)題目信息的提取能力。這一階段的訓(xùn)練需要學(xué)生時(shí)刻保持注意力集中，在第一階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能形成細(xì)致、專(zhuān)注的閱讀習(xí)慣。

二、提煉關(guān)鍵信息

對(duì)于因?yàn)橹R(shí)因素而導(dǎo)致讀題問(wèn)題的學(xué)生來(lái)講，提煉關(guān)鍵信息能夠大大縮短讀題時(shí)間的同時(shí)提升讀題準(zhǔn)確性。提煉關(guān)鍵信息是數(shù)學(xué)讀題、審題的關(guān)鍵，很多應(yīng)用題為了營(yíng)造生活化的場(chǎng)景，往往會(huì)在題干中添加大量的修飾性語(yǔ)言，提取關(guān)鍵信息的目的就是在腦海中自動(dòng)將無(wú)用的描述性信息刨除，只保留可用條件及隱藏信息，從而優(yōu)化審題流程，提高做題速度和質(zhì)量[2]。比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元《簡(jiǎn)易方程》中有一道課后練習(xí)題如下：

甲、乙兩艘輪船同時(shí)從上海出發(fā)開(kāi)往青島。經(jīng)過(guò)?18小時(shí)后，甲船落后乙船?57.6?km。甲船每小時(shí)行?32.5?km，乙船每小時(shí)行多少千米？

閱讀之后，經(jīng)提煉關(guān)鍵信息得：（1）甲、乙兩船同時(shí)同地同向出發(fā)

（2）行駛時(shí)間18小時(shí)

（3）乙行駛路程比甲多57.6km

（4）甲速度為32.5km/h

（5）乙的速度？

經(jīng)過(guò)這樣的細(xì)致整理之后，整道題中與數(shù)量相關(guān)的信息就全部被提取出來(lái)，量與量之間的聯(lián)系也顯得清晰明了。這種提煉關(guān)鍵信息解題的方法主要適用于邏輯關(guān)系較復(fù)雜，變量較多的題目，將題目信息在腦海中進(jìn)行過(guò)濾精簡(jiǎn)后可以讓學(xué)生不被題干中的冗余信息雖好過(guò)多精力，學(xué)生只需反復(fù)揣摩提煉出的關(guān)鍵信息即可完成答題[3]。

三、做好數(shù)形轉(zhuǎn)化

解決知識(shí)因素的第二種方法就是應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想。數(shù)形結(jié)合思想一直是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，哪怕進(jìn)入高等教育階段，數(shù)形結(jié)合依然是推理判斷、探討解題的重要憑借。由于數(shù)形結(jié)合思想在化抽象為具體、化復(fù)雜為直觀等方面有極大的優(yōu)勢(shì)，因此數(shù)形結(jié)合思想也可用于讀題、審題環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更直觀地理順題中數(shù)量關(guān)系。

同樣是上道題目，我們可以將題目中的數(shù)量關(guān)系以線(xiàn)段圖的方式進(jìn)行展示：

從圖中就能很直觀地看出乙船在同樣的時(shí)間內(nèi)比甲船多行駛了57.6km，從而確定甲、乙二船的路程關(guān)系為18x-18×32.5=57.6（設(shè)乙船速度為x）。此外也可以應(yīng)用圖表的方式進(jìn)行條件、數(shù)量關(guān)系的匯總：

船的類(lèi)型時(shí)間（t）速度（v）路程（s）數(shù)量關(guān)系甲乙18h18h32.5km/hx18×32.518xS甲-S乙=18x-18×32.5=57.6?通過(guò)表格可以很詳細(xì)地展現(xiàn)出各個(gè)環(huán)節(jié)的思考過(guò)程，并能夠讓學(xué)生直接把握到數(shù)量關(guān)系的根本，即甲船和乙船路程的關(guān)系，之后就可以直接代數(shù)然后進(jìn)行方程求解。

上述兩種運(yùn)用以畫(huà)圖作為讀題、審題輔助手段的方式主要針對(duì)的就是一些比較繁復(fù)的行程問(wèn)題，尤其是“追擊”、“往返跑”等問(wèn)題，通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖或建立圖表能夠很好地理順各個(gè)分散的量之間的內(nèi)在聯(lián)系。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，很多時(shí)候小學(xué)生身上所體現(xiàn)的讀題問(wèn)題的誘因都是復(fù)雜性、綜合性的，因此在實(shí)際解決學(xué)生“讀題讀不懂、審題易出錯(cuò)”的問(wèn)題時(shí)，教師要從年齡、性格、知識(shí)三個(gè)方面三管齊下尋找問(wèn)題，并從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、方法練習(xí)等多個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，培養(yǎng)其良好的讀題習(xí)慣，使讀題、審題不再成為學(xué)生的困擾。

參考文獻(xiàn)

[1]崔宇彤.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2018.

[2]劉加福.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生讀題能力培養(yǎng)的探索[A]..教育理論研究（第七輯）[C].：，2019：1.

[3]車(chē)亞平.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生有效審題能力培養(yǎng)研究[J].科教文匯（上旬刊），2020，03：147-148.