淺談創(chuàng)意美術對幼兒的重要性

劉長輝

摘要：幼兒園的藝術教育重在保護孩子的涂鴉本能，比如經常帶他們玩陶土、剪紙、做手工、捏泥巴。不要求他們做出一個標準而具體的形狀，而是讓孩子在好玩的活動里體會不同物體的手感：或光滑或粗糙，這些觸摸的痕跡在他們的心里會產生反應，這些反應的累積便是與周圍世界建立起千絲萬縷的聯(lián)系。

關鍵詞：美術教育;創(chuàng)意美術;感受美;第二種語言

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-281

孩子天生有涂鴉的本能，美術是孩子表達自我內心的第二種語言。美術課，我更愿意把它看成觀察孩子、了解孩子的重要渠道。我習慣在活動中全程拍攝孩子們畫畫的過程，只有視頻才能還原一個孩子做一件事情時，最真實的反應和自然而然的神情。我會在評價時看這些影像，仔細觀察他們的情緒走向。你能說天一定是藍色的，草地一定是綠色的嗎？不一定。不能拿這種標準去講評，我更愿意從繪畫里讀小孩的內心，從一些細枝末節(jié)里觀察每一個個體，慢慢建立起一套獨立的審美體系。

作為幼兒園一線教師，我常常會思考，應該如何觸發(fā)孩子在藝術方面的靈感，使他們在快樂中學習？在面對低年齡段的孩子，美術教育一定要“深入淺出”，這非常需要教師自我意識和能力的提升，怎樣才能做一名好的藝術創(chuàng)想指引人呢？大家都說孩子猶如一張白紙，你想要他變成紅色，他便不會變成黑！由此可見，孩子的可塑性是非常強的。

那么孩子們眼里的世界是什么樣呢？他們都在干什么呢？

案例1：前段時間，去表姐家玩，侄子正趴在地上嘰咕嘰咕著，他正在用水粉顏料在大白紙上作畫，旁邊還有剪刀、卡紙，進行剪貼。在這個繪畫的過程中，在解讀的過程中，在嗯嗯啊啊的過程中，我自己真的不知道他在干什么？也許我認為他是在玩吧！在這個過程當中，他可以觸摸、他可以嗅覺、他可以去感知。

案例2：美工區(qū)里，彤彤正在認真地畫著畫，過了會，你朝我跑過來：“老師，你看你看，這是我的爸爸”，我從你搖晃的手上接過作品，左看右看，也沒看到“人物”，旁邊的小胖看到了，便大聲喊道：“這是什么啊，黑黑的，什么也看不到，太丑了，太丑了”，說完就跑開了，留下彤彤哇哇的哭聲。我摸著小陽腦袋：“好啦，彤彤，你給我講解講解唄”，彤彤說：“這是我爸爸在吸煙，這個黑色的就是煙霧，被包圍著”，聽了彤彤的解釋，我才恍然大悟，原來孩子眼中的爸爸是這個樣子，看來得勸勸彤彤爸爸少吸點煙啊。

案例3：瑤瑤正在跟滿滿折紙，滿滿一會便折了好幾種：郁金香、小貓咪、豬蹄，可是瑤瑤還沒折好，正托著腦袋琢磨著，5分鐘后，傳來瑤瑤“哈哈哈嘻嘻嘻”的笑聲，我走過去，發(fā)現(xiàn)瑤瑤折了一個小熊，可是小熊的耳朵是尖尖的，我好奇的問“孩子，怎么小熊的耳朵是尖尖的呀，不應該是圓圓的嗎？”?“老師，你不是說，小熊聽媽媽講故事的時候，耳朵豎起來仔細地聽嗎？豎起來就是尖尖的?！痹瓉砣绱税?，孩子的世界真是妙不可言、妙不可言吶！

作為教師怎樣把創(chuàng)意美術融入教學生活中呢？

一、在環(huán)境滲透進行美術教育。

（1）《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環(huán)境是幼兒教育的一個重要資源，幼兒園應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！?/p>

（2）幼兒園環(huán)境應該以“讓孩子成為環(huán)境的主人”為目標，對孩子的教育要在潛移默化中進行，將幼兒園墻面與幼兒教育活動結合一起，將孩子的痕跡融入到幼兒園這個大環(huán)境中，由孩子自己設計作品，展示在作品欄，通過墻面環(huán)境布置可以熏陶幼兒對藝術的情操、喜愛之情。

二、在區(qū)域活動中進行美術教育。

（1）提供豐富的材料。

在日常區(qū)域活動中，只有豐富的材料才能留住孩子的創(chuàng)作熱情和持久性。以往區(qū)域中，我們常常會為孩子提供超級粘土、馬克筆、顏料、油畫棒、以及各種剪紙等材料進行制作;我們從生活中發(fā)動家長資源收集廢舊材料，而這些廢舊材料為幼兒所熟悉，如：牙膏盒子、奶粉罐、飲料瓶等，教師指導幼兒通過折、剪、擺弄等各種方式，對廢舊材料加以改造、大膽創(chuàng)意，提升幼兒的審美能力。

（2）我是?“小小老師”，區(qū)域時，總會出現(xiàn)一批孩子早早地完成優(yōu)秀作品，而教師在區(qū)域活動中的指導并不會全部顧及，這時，美術能力強的幼兒就可以充分發(fā)揮榜樣帶動作用，充當小老師，對遇到困難的幼兒進行指導。

三、在教育活動中進行美術教育。

（1）?“導入”很重要！如果平淡無奇地“導入”，會讓幼兒在整個美術教學活動中都處于被動學習，通過欣賞導入，孩子不僅對活動有初步了解，還產生了更為濃厚的學習興趣。

（2）合理安排創(chuàng)造時間，幼兒園教室里經常會出現(xiàn)這樣一種情況，30分鐘游戲時間結束時，有些孩子則還在慢悠悠的畫著，有些不情愿的說著：“怎么那么快就結束”，有些孩子則快速涂上幾筆表示結束，交給老師。每個孩子都不喜歡自己在創(chuàng)作過程中，被打斷，他們總是在全身心的投入，所以我們應該給孩子創(chuàng)設一個合理地時間：將活動中未完成的作品，放置美工區(qū)，等到區(qū)域時間，便可以再去完善。

（3）教育多樣化，幼兒的想法與理解和成人完全不同。通過幼兒自主觀察：他們會發(fā)現(xiàn)我們所不能發(fā)現(xiàn)的，表現(xiàn)我們所不能表現(xiàn)，自主表現(xiàn)法，在創(chuàng)意美術活動中給孩子留出自由創(chuàng)作的空間，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和想象力，讓孩子用手中的材料創(chuàng)造出不一樣的東西;個別指導法，孩子進行制作后，難免會遇到困難或出現(xiàn)錯誤，此時就需要他人出現(xiàn)給予指導，可以是教師指導、也可以是上文所訴能力強的幼兒指導。

美術教育幫助孩子養(yǎng)成思辨、觀察和獨立的習慣，基于美術的跨學科教學是一個非常值得探究的領域，音樂和美術也可以產生互通，但絕不是在畫畫的同時放首歌那么簡單，而是藝術上的共通和享受。

參考文獻

[1]《（3—6歲兒童學習與發(fā)展指南）解讀》.?人民教育出版社，2013年版。

[2]《美術，另一種學習的語言》，李帆教授。

[3]《我們應以何種姿態(tài)面對美術教育》，李帆教授。