淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生活化

張勁松

摘要：小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的意義主要在于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感、提升學(xué)習(xí)質(zhì)效和培養(yǎng)運(yùn)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用生活化教學(xué)模式，教師可以從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面把握。在內(nèi)容上，跳出教材挖掘?qū)W生在學(xué)校、家庭、社會(huì)中的生活為教學(xué)素材;在形式上，常用的策略是用學(xué)生的實(shí)際生活導(dǎo)入，組織學(xué)生進(jìn)行角色模擬扮演和創(chuàng)設(shè)生活情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);生活化;教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-191

隨著課程改革的深化和教育理論研究的發(fā)展，傳統(tǒng)的硬教、生背式英語(yǔ)教學(xué)已逐漸被拋棄，轉(zhuǎn)而采用是把能夠落實(shí)新課程教育目標(biāo)和更符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式，其中，生活化教學(xué)普遍受到教師們的關(guān)注和積極運(yùn)用。在小學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用生活化教學(xué)，其主要意義在于三點(diǎn)：第一，因?yàn)榕c自己的生活緊密相關(guān)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的親近感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愉悅度和積極性會(huì)得到明顯提升;第二，生活化教學(xué)具有直觀、感性的特點(diǎn)，與小學(xué)生習(xí)慣于感性思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配，因而可以提升學(xué)生理解和記憶英語(yǔ)的質(zhì)量和效率;第三，英語(yǔ)是工具學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)是核心目標(biāo)。生活化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)或接近真實(shí)的運(yùn)用場(chǎng)景，可以有效培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展。

生活化教學(xué)需要教師跳出教材，綜合把握教材、生活、學(xué)生心理、習(xí)得規(guī)律等元素，操作難度比按教材教要大，把握不好就可能收不到預(yù)期效果。下面，從教學(xué)內(nèi)容和形式兩個(gè)角度對(duì)如何實(shí)踐小學(xué)英語(yǔ)生活化談幾點(diǎn)建議。

一、內(nèi)容生活化

英語(yǔ)教材中的內(nèi)容有些與學(xué)生的生活實(shí)際有一定差異或距離，這很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)情感上產(chǎn)生疏離感。最簡(jiǎn)單的，“Hello，I’m?Sam！”“Hello，I’m?Daming.”一位外國(guó)學(xué)生與一位叫大明的學(xué)生相互自我介紹。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“與我無(wú)關(guān)”的意識(shí)，因?yàn)樗葲]有外國(guó)小同學(xué)，也沒有叫大明的同學(xué)。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指向生活的調(diào)整。一般來說，主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)、校園、家庭及生活中去尋找素材。

就如“I’m?Ms?Smart”這一課，教師上來就說，“Good?morning，boys?and?girls.?I’m?Ms?Smart.”學(xué)生一聽就覺得很奇怪，明明是張老師站在講臺(tái)上，怎么又出現(xiàn)了一位Ms?Smart？無(wú)論是情感上還是學(xué)習(xí)思維上都會(huì)感覺有些別扭。因而，這一課，教師可以將教材中的人物角色名稱直接換成自己和學(xué)生們的真實(shí)姓名來教。這樣，學(xué)生們不僅感到真實(shí)親近，而且可以直接將對(duì)話運(yùn)用于生活交流。如果是基于讓學(xué)生掌握一些英語(yǔ)姓氏詞匯的考慮，教師可以讓學(xué)生和自己分別起一個(gè)固定的英文名（如，教師剛和學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)，就告訴大家，我的中文名叫某某，我的英文名叫Smart），或者是采用下面要提到的角色扮演方式。

二、形式生活化

1.?實(shí)際導(dǎo)入

導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以起到對(duì)整個(gè)課堂思維、情緒的引領(lǐng)作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也要注意盡量進(jìn)行生活化處理。即，導(dǎo)入的時(shí)候不要太拘泥于教材，而是從學(xué)生的生活中去找切入點(diǎn)。這樣，不僅是有很好的激趣效果，而且因與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，直觀性比較強(qiáng)。比如“go?straight?on”這一課是學(xué)習(xí)指行進(jìn)方向的對(duì)話，教師說，“我們?cè)谡n間玩，有時(shí)會(huì)遇到問路的情況。如，‘這位同學(xué)，請(qǐng)問四年級(jí)一班怎么走？’你會(huì)怎么回答？”學(xué)生們大多有過類似經(jīng)歷，紛紛回答，“指給他看，并說一直走再向左拐彎就到了”。這時(shí)，教師再問，“如果來了一位外國(guó)參觀的同學(xué)或老師向你問路，他聽不懂中文，怎么辦？”由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來導(dǎo)出學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向。

2.?角色扮演

因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生大多缺少生活中運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境，所以就需要教師為其創(chuàng)設(shè)類似的、模擬的交際場(chǎng)景來有效培養(yǎng)其英語(yǔ)交流表達(dá)能力，而讓學(xué)生一個(gè)人死記硬背對(duì)話則效果很差。在小學(xué)英語(yǔ)中，對(duì)話類內(nèi)容多、陳述類內(nèi)容少，故多會(huì)采用組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式來模擬生活運(yùn)用。還如“go?straight?on”一課，教師可以在教室的幾個(gè)位置貼上地點(diǎn)標(biāo)簽（如“Supermarket”“School”等），然后讓學(xué)生們結(jié)組，分別扮演問答兩方進(jìn)行接近實(shí)景的問路對(duì)話練習(xí)。這樣可以幫助學(xué)生建立實(shí)際的交流感，更好訓(xùn)練其口語(yǔ)運(yùn)用能力。

3.?創(chuàng)設(shè)情境

除非本身就是學(xué)習(xí)與教室、課堂相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容，教室的環(huán)境通常與生活場(chǎng)景不能對(duì)應(yīng)，這也會(huì)影響小學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和對(duì)英語(yǔ)的感性把握。比如在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)有關(guān)動(dòng)物園的英語(yǔ)詞匯時(shí)，學(xué)生們面對(duì)的是課桌、椅子、黑板，就很難將思維很好地切換到特定的游園情態(tài)中，無(wú)論是學(xué)習(xí)的情感還是思維的效率都會(huì)比較低。對(duì)于這個(gè)問題，比較好的解決方案是創(chuàng)設(shè)情境。特別是在信息化教學(xué)條件下，創(chuàng)設(shè)情境非常方便。比如學(xué)習(xí)“What?are?you?doing？”，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)“What?are?you?doing，children？”“I’m?listening?to?music！”這組對(duì)話，教師用多媒體呈現(xiàn)一位小學(xué)生正在聽音樂的圖片，并且播放一段小學(xué)生喜歡聽的動(dòng)畫片音樂，生動(dòng)、形象、有趣，學(xué)生的思維馬上就能切入到相應(yīng)的情景中去，快速完成對(duì)話的理解和記憶。

綜上所述，生活化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義主要是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感、提升學(xué)習(xí)質(zhì)效和培養(yǎng)運(yùn)用能力。一般來說，組織生活化教學(xué)可從教學(xué)內(nèi)容和形式兩個(gè)角度考慮，在內(nèi)容上跳出教材從學(xué)生的真實(shí)生活中去挖掘素材，在形式上則可關(guān)注實(shí)際導(dǎo)入、角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境三種。

參考文獻(xiàn)

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