基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)的思考

王志鋒

摘要：歷史是國(guó)家、民族發(fā)展史，是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，既要傳授基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和思辨能力，形成情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)“以史為鑒”。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中改變重知識(shí)、輕能力的做法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基于核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-056

引言

初中階段的歷史知識(shí)教學(xué)，是帶領(lǐng)學(xué)生探究歷史的重要階段，以具體的歷史事件讓學(xué)生對(duì)人類社會(huì)發(fā)展歷程的探究與分析，更有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。而在教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生的教學(xué)，還需教師合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，時(shí)刻以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為教學(xué)核心，再加上核心素養(yǎng)的影響，激發(fā)學(xué)生的思維能力與探究能力。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一定的掌握后，教師對(duì)教學(xué)方法的合理選擇，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中學(xué)習(xí)璀璨文化，也是對(duì)歷史文化傳承、教學(xué)的重要渠道，從而達(dá)到提升學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目的，確保初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最主要的就是突出學(xué)生教學(xué)主體的地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，首先，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可選擇適合的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，然后是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的增強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生可以自主分析，也可以小組探究分析。例如：對(duì)《第三次科技革命》課程的教學(xué)，教師就可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我處理，合理安排課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行歷史事件與影響的研究，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自我總結(jié)，確保每位學(xué)生的積極參與;另一方面，以課程基礎(chǔ)知識(shí)為探究?jī)?nèi)容，包括歷史事件的發(fā)生時(shí)間、取得的成就、產(chǎn)生的影響等，都會(huì)因?yàn)樾路f的教學(xué)模式而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主參與、學(xué)生的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，便于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，然后教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加深處理，逐漸拓展基礎(chǔ)內(nèi)容，以此去提升初中生的探究能力。

二、強(qiáng)化能力，培養(yǎng)歷史價(jià)值觀

我們都知道培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)是首要任務(wù)，那么強(qiáng)化能力就是這一任務(wù)的中心要素了，能力不足的話，學(xué)習(xí)就沒辦法持久發(fā)展，教師在授課時(shí)，不僅僅是想把每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)傳出給學(xué)生們，更是想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析能力、理解能力、運(yùn)用能力等等，在教師指出一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)的時(shí)候，需要學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和當(dāng)節(jié)課中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行探討，從而能夠發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，綜合各項(xiàng)能力后自己解答。初中歷史教學(xué)還要主要教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，比如一個(gè)歷史事件的發(fā)生，肯定會(huì)有時(shí)間的先后順序，我們可以依據(jù)時(shí)間順序，把多方面的事件串聯(lián)起來(lái)，形成相對(duì)完整的記錄體系，把過(guò)去的歷史系統(tǒng)化、完整化、精確化。更有利于培養(yǎng)學(xué)生在歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)。在校期間，教師布置作業(yè)時(shí)也要采取多樣性的方法，對(duì)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》和《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》這兩課教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間看一些影視劇或者書籍來(lái)增加知識(shí)儲(chǔ)備量。影視劇比如有《東周列國(guó)春秋篇》、《大秦帝國(guó)》、《春秋戰(zhàn)國(guó)》;書籍就更多了，有《戰(zhàn)國(guó)策》、《呂氏春秋》、《東周列國(guó)志》等等題材，通過(guò)觀影和閱讀，學(xué)生們對(duì)這一歷史事件產(chǎn)生興趣，就會(huì)思考分析問(wèn)題點(diǎn)，這就潛移默化的強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。歷史觀價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在課堂所學(xué)的知識(shí)，也可以開展到課外活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)更容易激發(fā)出學(xué)生的興趣，組織一次有意義的活動(dòng)，到紀(jì)念館進(jìn)行研學(xué)，通過(guò)肢體感觸更加真實(shí)的了解歷史。

三、合理實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)性提升學(xué)生核心素養(yǎng)

初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。新課改的主要目的促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，倡導(dǎo)為了每一個(gè)學(xué)生。而每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、興趣、能力等都存在差異，層次教學(xué)是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。實(shí)施分層教學(xué)，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，再在分層的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題、布置層次性的任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。如《中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》的教學(xué)時(shí)，筆者首先將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，再設(shè)計(jì)層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)或者提出層次性的問(wèn)題，讓任務(wù)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出有梯度、有層次。如本課中對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨的成立的條件這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次性的問(wèn)題。如對(duì)于C層的學(xué)生，借助于相關(guān)資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和歸納;而對(duì)于B層的學(xué)生，筆者先給以引導(dǎo)性的方式，從思想條件、階級(jí)條件、組織條件等方面進(jìn)行思考和歸納;對(duì)于A層的學(xué)生，則直接提出問(wèn)題后，讓他們自主思考，要探究共產(chǎn)黨成立的條件，應(yīng)從哪幾個(gè)方面思考？這樣，不僅增強(qiáng)了不同層次學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的自信，也利于進(jìn)行分層教學(xué)中提升教學(xué)實(shí)效性，對(duì)于不同學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我國(guó)初中歷史在社會(huì)發(fā)展中起著重要的作用，教師在提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣之外，還要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，課堂改革新方式的實(shí)施，圍繞學(xué)生為中心，培養(yǎng)高人才為宗旨，使學(xué)生饒有興趣的在初中歷史學(xué)習(xí)中穩(wěn)健發(fā)展，終能培養(yǎng)出有涵養(yǎng)有素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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