生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育中的策略分析

楊俊堂

摘要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科可以帶領(lǐng)學(xué)生理解社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)，了解生活中各種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，對于提升其生活經(jīng)驗(yàn)并鍛煉生活技能具有重要的促進(jìn)作用。本文將開展生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育中的策略分析，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的目光從教材轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中，以直觀觀察的現(xiàn)象作為開展學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵點(diǎn)，將生活作為學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要教材。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué);科學(xué);教育

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-053

引言

小學(xué)階段的學(xué)生對于外界事物有著濃厚的好奇心，具有強(qiáng)烈的探究欲望，教師可以利用生活化教學(xué)將課程內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，構(gòu)建多元化的授課形式。教師需要改善自身教育觀念，明確授課思路，可以將生活因素引入課堂中，也可以帶領(lǐng)學(xué)生在生活中主動探索學(xué)科知識，利用多樣化的授課形式提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)其走進(jìn)科學(xué)的世界中。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，構(gòu)建趣味課堂

在創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師需要先充分了解學(xué)生平時生活狀態(tài)，針對其行為習(xí)慣和家庭環(huán)境等內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的情境內(nèi)容。教師將各種生活中常見的現(xiàn)象提取出來，帶領(lǐng)學(xué)生分析各種現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，并提供部分科學(xué)知識作為指導(dǎo)，讓其快速聯(lián)想到其核心內(nèi)容。在這一教學(xué)模式中，教師需要針對核心內(nèi)容設(shè)計一系列有趣且合理的問題，先利用新穎的問題內(nèi)容吸引其注意力，之后在利用引導(dǎo)性問題啟發(fā)思維，最后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)核心知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識的深刻理解[1]。生活情境的創(chuàng)設(shè)過程中，情境內(nèi)容與知識點(diǎn)核心內(nèi)涵需要保持一致，激發(fā)學(xué)生的回憶，令其產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而構(gòu)建一個充滿趣味性的課堂環(huán)境，引導(dǎo)其深入思考并對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

教師盡量選擇生活中常見卻容易令人忽視的場景作為教學(xué)案例，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，比如提出：“大家有沒有過這樣的經(jīng)歷，媽媽在喊你吃飯的時候會先打開門再說話，這樣你能夠清晰的聽到媽媽的聲音，有誰知道這是為什么嗎？”利用生活情境引發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生感受到科學(xué)課堂的趣味性。在創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境后，教師可以針對聲音的傳播特征進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生探究不同的物質(zhì)材料對于聲音傳播效果的影響。

二、開展探究活動，理論聯(lián)系實(shí)際

科學(xué)知識的形成都是需要大量的實(shí)踐探究活動才能夠真正理解其真理內(nèi)涵，為了讓學(xué)生快速理解課程內(nèi)容，掌握學(xué)科知識，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。比如在探究物體的沉浮條件時，教師一味地講述不同物體放在水中的沉浮情況時，學(xué)生沒有親眼見到其沉浮現(xiàn)象，難以產(chǎn)生深刻的印象。教師可以在課堂上準(zhǔn)備一個水缸，學(xué)生可以挑選各種物品放于水中，仔細(xì)觀察物品是否能夠浮在水面上[2]。在實(shí)踐探究活動中，學(xué)生直觀觀察不同物品的沉浮情況，教師可以針對各種現(xiàn)象提出思考問題，讓其分別從物品的重量和大小等角度思考其沉浮條件，將理論內(nèi)容與實(shí)際現(xiàn)象相結(jié)合，思考不同物品能夠浮在水面上的條件。

在開展探究活動之前，教師可以針對最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)置猜想環(huán)節(jié)，讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜想其結(jié)果，并說出自己的想法。在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生原理時，教師可以結(jié)合猜想內(nèi)容進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生判斷不同猜想內(nèi)容的合理性和科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的眼光來看待生活中的各種現(xiàn)象，從而形成良好的學(xué)習(xí)思維。在這一過程中，教師需要利用生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，將理論性科學(xué)知識與實(shí)際自然現(xiàn)象相結(jié)合。

三、布置課后作業(yè)，觀察生活現(xiàn)象

在生活化教學(xué)模式中，教師可以利用學(xué)生的課后時間讓其在生活中仔細(xì)觀察周圍的事物，在觀察其科學(xué)現(xiàn)象的同時進(jìn)行思考。教師可以在講解完基本的課程內(nèi)容后，布置生活化課后作業(yè)，要求學(xué)生以課堂知識為中心點(diǎn)在生活中探究各種與之相關(guān)的現(xiàn)象，并針對該現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，在作業(yè)中講述自己的觀察內(nèi)容和思考結(jié)論[3]。以不同形狀和結(jié)構(gòu)的特征為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析物品的形狀與結(jié)構(gòu)的實(shí)際應(yīng)用情況后，可以設(shè)計一個生活化課后作業(yè)：利用一張報紙制作出橋梁的形狀，考察其承重能力，研究用哪種結(jié)構(gòu)的橋梁能夠更加結(jié)實(shí)，承載更重的物品。教師將平時常見的物品設(shè)計為完成作業(yè)工具和材料，讓學(xué)生在生活中尋找可以開展科學(xué)探究的工具，鍛煉實(shí)踐能力。

教師需要仔細(xì)研究和分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，可以組織學(xué)生將作業(yè)帶到教室中，以比賽的形式觀察誰的作品能夠承載更重的重量，之后分析形狀和結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。在布置生活化作業(yè)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察各種物品的形狀與結(jié)構(gòu)，比如讓其觀察不同種類的橋梁的特征，讓其以善于發(fā)現(xiàn)的眼光看待生活中的各種事物，在深入思考的過程中發(fā)現(xiàn)各種科學(xué)現(xiàn)象的應(yīng)用情況。

結(jié)束語：生活化教學(xué)中，學(xué)生的主體地位能夠得到重視，令其在自主探究和實(shí)踐驗(yàn)證的過程中加深對學(xué)科知識的理解。教師可以利用這一授課形式為學(xué)生打開通往科學(xué)世界的大門，引導(dǎo)其擺脫理論知識的約束，在實(shí)踐中尋找能夠驗(yàn)證真理的有效方法。以生活化情境、活動和課后實(shí)踐為依托，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李承富.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中自制教具應(yīng)用策略[J].中國教師，2020（S1）：59.

[2]席雪琴.小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法的研究[J].課程教育研究，2020（52）：127-128.

[3]張一帆.新時代小學(xué)科學(xué)教師的困境及出路探析[J].財富時代，2020（12）：163-164.