淺談高中歷史教學(xué)中滲透唯物史觀的路徑

吳旭東

摘要：隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于教育的要求不僅僅局限于一個(gè)學(xué)科的完整體系的灌輸，更在意多個(gè)學(xué)科之間的互動(dòng)與聯(lián)合知識(shí)的講解。尤其是在高中階段，高中階段是學(xué)生們知識(shí)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，應(yīng)該更加注重知識(shí)的聯(lián)動(dòng)性，通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，形成自身的知識(shí)體系。對(duì)于高中歷史課程的教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更加注重歷史課程與唯物史觀的結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)跉v史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅學(xué)習(xí)到歷史的有關(guān)知識(shí)，還能夠在歷史的學(xué)習(xí)中構(gòu)建唯物史觀，構(gòu)建自身正確的世界觀，價(jià)值觀與人生觀。

關(guān)鍵詞：高中歷史;唯物史觀;教學(xué)滲透

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-018

前言

歷史教育的不斷發(fā)展，不僅是教育事業(yè)的進(jìn)步，更是對(duì)學(xué)生三觀塑造的重要指標(biāo)。學(xué)生們?cè)跉v史學(xué)習(xí)的過(guò)程中更能接觸到一些價(jià)值判斷和選擇，這些價(jià)值判斷和選擇之中，潛移默化的形成了自身的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。所以在高中歷史的教學(xué)中，要更加注重讓學(xué)生們結(jié)合唯物史觀來(lái)學(xué)習(xí)高中歷史。

一、將唯物史觀融入教師的教學(xué)方式之中

教師是教育事業(yè)發(fā)展中極其重要的一環(huán)，尤其是高中教師，高中教師所掌握的知識(shí)是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪兴佑|不到的，所以高中教師要以自己的知識(shí)為基礎(chǔ)，提升自己的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生們起到更好的引導(dǎo)作用。尤其是在歷史教學(xué)與唯物史觀進(jìn)行融合的過(guò)程之中，教師更要加強(qiáng)自身的水平提升。讓自身首先意識(shí)到歷史教育與唯物史觀結(jié)合的重要性，這樣才能有意識(shí)的在進(jìn)行歷史知識(shí)的講述時(shí)加入唯物史觀的內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中接觸到唯物史觀，對(duì)唯物史觀有更多的了解。

比如，學(xué)?？梢葬槍?duì)高中歷史教師進(jìn)行定期的素質(zhì)培養(yǎng)。讓歷史教師們接觸更多的有關(guān)唯物史觀的知識(shí)，高中歷史教師能夠?qū)⒆陨硭鶕碛械臍v史知識(shí)與唯物史觀相結(jié)合達(dá)到內(nèi)化的水平，這樣就能在日常的教學(xué)過(guò)程中，在教授學(xué)生們歷史知識(shí)的時(shí)候，不自覺的融入唯物史觀的內(nèi)容，讓學(xué)生們也在潛移默化的過(guò)程中接觸到唯物史觀。這種潛移默化的過(guò)程，不僅僅能夠讓歷史課堂的教學(xué)更有效果，也能讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中接觸唯物史觀。增強(qiáng)自己的判斷能力，讓同學(xué)們?cè)跉v史的學(xué)習(xí)過(guò)程中探索出適合自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式。

二、將歷史課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與唯物史觀相結(jié)合結(jié)合

在高中階段的教學(xué)中，所有的教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，所以要在根本上達(dá)到歷史教學(xué)與唯物史觀的融合，就要在課程標(biāo)準(zhǔn)之中加入唯物史觀的內(nèi)容?，F(xiàn)如今的課程標(biāo)準(zhǔn)是分科目的，可以在現(xiàn)如今的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行多學(xué)科融合的創(chuàng)新模式，歷史的課程標(biāo)準(zhǔn)中加入到唯物史觀的內(nèi)容，這不僅僅是歷史教學(xué)的創(chuàng)新，更是整個(gè)教育過(guò)程的創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程之中，還能提升同學(xué)們對(duì)唯物史觀的重視程度，讓同學(xué)們對(duì)唯物史觀的了解與踐行，真正達(dá)到內(nèi)化于心，外化于行。

比如，學(xué)校在根據(jù)自身情況制定課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以進(jìn)行多學(xué)科的創(chuàng)新融合模式，將唯物史觀的內(nèi)容融入進(jìn)歷史的教學(xué)之中，這樣不僅僅能增加課程的教學(xué)內(nèi)容，提升課程的教學(xué)質(zhì)量也能讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中真正了解到多學(xué)科融合的意義，達(dá)到提升自身能力的目的。在課程標(biāo)準(zhǔn)的融合之下，教學(xué)方式也能得到一定的革新，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行唯物史觀的評(píng)價(jià)和判斷

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，涉及到很多問(wèn)題，都是有關(guān)于歷史人物和歷史事件的評(píng)價(jià)和判斷的，學(xué)生們?cè)趧倓偨佑|到這一類題的時(shí)候，很容易被自身的價(jià)值判斷所影響，要引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行正確的價(jià)值評(píng)價(jià)和判斷，就要讓同學(xué)們樹立正確的唯物史觀，這就需要教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中對(duì)同學(xué)們的做題模式進(jìn)行引導(dǎo)。這不僅有利于提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)模式，還能讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中樹立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于日后人生中遇到的各種事情也能進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和判斷。

比如，當(dāng)歷史題目中涉及到對(duì)歷史事件或歷史人物的評(píng)價(jià)和判斷時(shí)，教師們要有意識(shí)的引導(dǎo)同學(xué)們不能從單方面處罰區(qū)。進(jìn)行評(píng)判，也不能孤立的、靜止的、片面的去看待歷史事件和歷史人物，要從多方面，多角度出發(fā)，對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行全面的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)和判斷。歷史教學(xué)與唯物史觀的融合，更能提升歷史教學(xué)的效果。讓歷史的教學(xué)真正達(dá)到培養(yǎng)全面綜合型人才的目的。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，不僅僅學(xué)到了做題的方法，也學(xué)到了對(duì)事情，對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷的方法，也會(huì)讓自身的思維更加全面，更加成熟。歷史教育與唯物史觀的結(jié)合，更是讓學(xué)生們成為全面綜合型人才必不可少的過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中歷史教學(xué)與唯物史觀的結(jié)合使教育事業(yè)的發(fā)展中必不可少的融合過(guò)程，這不僅僅能夠促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展，也能夠從學(xué)生角度出發(fā)，真正使學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中探索出適合自身的學(xué)習(xí)模式，也能培養(yǎng)出正確的三觀，成為真正的全面人才。

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