教學(xué)學(xué)術(shù)能力視角下應(yīng)用型大學(xué)教師培訓(xùn)模式探究

羅堯 楊圓方

[摘 要] 高校教師培訓(xùn)是深化教師隊伍建設(shè)的重要舉措，開展提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的培訓(xùn)，探索教師培訓(xùn)模式，有助于提高教師的執(zhí)教能力和研究能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。在厘清應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)能力構(gòu)成的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用型大學(xué)教師的培訓(xùn)需求進行調(diào)研和分析，從而構(gòu)建需求和問題導(dǎo)向型的教師培訓(xùn)模式，為應(yīng)用型大學(xué)開展教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力培訓(xùn)提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型大學(xué);教學(xué)學(xué)術(shù)能力;教師培訓(xùn);培訓(xùn)模式

[中圖分類號] G 645.2? [文獻標志碼] A? [文章編號] 1005-0310（2021）04-0011-06

Research on the Models of Teacher Training in

Application-oriented

Universities from the

Perspective of

Academic Ability in Teaching：

Taking Beijing Union University as an Example

LUO? Yao， YANG? Yuanfang

（Center for Faculty Development， Beijing Union University， Beijing 100101，China）

Abstract：? Teacher training in colleges and universities is an important measure to deepen the construction of teachers， and carrying out the training to improve the teaching and academic ability of teachers and exploring the model of teacher training are helpful to improve the teaching and research ability of teachers and promote their professional development. This thesis， on the basis of clarifying the structure of teaching and academic ability in application-oriented universities， investigates and analyzes the teaching and academic ability

training needs of teachers in those universities， thus constructing the demand and problem oriented training model for teachers， and providing a reference for application-oriented universities to carry out teaching and academic ability training for teachers.

Keywords： Application-oriented universities; The academic ability in teaching;Teacher training;Training models

1 應(yīng)用型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力構(gòu)成

教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教師必備的能力之一，也是教師學(xué)術(shù)能力之基。1990年，博耶提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念，教學(xué)第一次被納入“學(xué)術(shù)”的視野。他指出，教學(xué)學(xué)術(shù)能力是指教師將對教學(xué)內(nèi)容的深入理解與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，合理設(shè)計教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到知識傳播與有效擴展的能力[1]。

本文認為，教學(xué)學(xué)術(shù)能力是指在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)背景，聚焦教學(xué)活動、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、進行教學(xué)反思，運用學(xué)術(shù)研究方式對教學(xué)實踐活動進行研究并將研究成果指導(dǎo)于教學(xué)實踐，應(yīng)用于交流、反思和同行評價過程的一種能力。它是教師運用理論反思教學(xué)實踐生成的一種實踐智慧，是實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展和促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種寓教于研、教研相長的創(chuàng)造性能力[2]。

1）教學(xué)能力。教學(xué)能力是指在具備扎實的教育教學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ)上，教師通過教學(xué)，使學(xué)生獲得自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、可持續(xù)進步和終身發(fā)展的能力[3]。它是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、心理特征和能力特征開展教學(xué)活動，最終引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的行為。

2）教學(xué)研究能力。教學(xué)研究能力是指在教育教學(xué)過程中， 教師結(jié)合自己的專業(yè)知識與技能，將教學(xué)和研究相結(jié)合，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)活動中遇到的問題進行理論和實證研究，挖掘教學(xué)新方法、新模式，進行教學(xué)學(xué)術(shù)研究。

3）溝通表達能力。溝通能力是個人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，它關(guān)系著一個人的知識、能力和品德。溝通表達是教師必備的主要能力，教師需要通過組織語言，將知識傳授給學(xué)生，在學(xué)習(xí)、研討和交流的過程中也需要溝通表達，才能更清晰地傳達自己的觀點。

4）教學(xué)反思能力。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵和構(gòu)成進行了探索和分析，基本達成了一致的觀點，即教學(xué)學(xué)術(shù)具有反思性和交流性。教學(xué)反思能力是指教師從教育教學(xué)實踐活動出發(fā)，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、評價、分析、反饋和調(diào)整的能力。教師對教學(xué)實踐和教學(xué)研究中存在的問題不斷進行優(yōu)化和改善，提高教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平，從而適應(yīng)教育教學(xué)的要求。

2 應(yīng)用型大學(xué)提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力培訓(xùn)的需求調(diào)研

在把握應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從培訓(xùn)內(nèi)容、時間、方式、考核方式等方面對教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的培訓(xùn)需求進行調(diào)研，并深入分析，對進一步提高教師執(zhí)教能力和研究能力、促進教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義。本文選取應(yīng)用型大學(xué)之一——北京聯(lián)合大學(xué)為調(diào)查樣本，覆蓋全校所有教學(xué)單位，向?qū)Ｈ谓處煱l(fā)放問卷370份，篩出有效問卷296份。表1為本次問卷采集數(shù)據(jù)的專任教師的人口學(xué)特征情況。

2.1 培訓(xùn)動機

培訓(xùn)動機是培訓(xùn)活動的核心，是決定行為的內(nèi)在動力，具有十分重要的導(dǎo)向作用。培訓(xùn)動機和培訓(xùn)效果之間的關(guān)系辯證統(tǒng)一，動機是效果的行為導(dǎo)向，效果是動機的外在表現(xiàn)。教師參與培訓(xùn)受到動機的支配，教師參與教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升培訓(xùn)的動機主要包括4種，如表2所示。

64.19%的教師參與培訓(xùn)的動機是為了持續(xù)提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力和

促進專業(yè)成長，15.54%的教師是為了與專家及同行進行交流研討，進行教學(xué)反思。整體來看，近80%的教師參與培訓(xùn)是為了更好地提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。除此之外，還有11.82%的教師希望通過參與培訓(xùn)以實現(xiàn)資格認定和職稱晉升;僅有8.45%的教師為了完成學(xué)校硬性考核要求。以上數(shù)據(jù)能明顯區(qū)分教師參與培訓(xùn)的主要動機和次要動機，教師在某些方面的培訓(xùn)動機越強，培訓(xùn)的主動性和積極性就越高，從而培訓(xùn)的效果最佳。

2.2 培訓(xùn)時間需求

表3表明，57.1%的教師希望將培訓(xùn)安排在工作日舉行，31.41%的教師希望在寒暑假，11.49%的教師希望在雙休日。

這反映了過半教師希望培訓(xùn)活動能和教學(xué)、研究活動并行開展，通過培訓(xùn)解決教學(xué)和研究中存在的問題和困惑;同時反映了教師在科研和教學(xué)雙重壓力下，時間比較緊張，不希望占用休息時間進行培訓(xùn)。31.41%的教師希望在寒暑假進行培訓(xùn)，可以安排充分的時間進行集中學(xué)習(xí)。

2.3 培訓(xùn)內(nèi)容需求

教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求體現(xiàn)在教育教學(xué)理論、教學(xué)技巧、教育信息化、教學(xué)研究等方面。教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求如表4所示。

針對培訓(xùn)內(nèi)容的需求程度：非常需要、需要、一般、很少需要、沒有需要，設(shè)置相應(yīng)的分值為5、4、3、2、1。用各行數(shù)據(jù)乘以對應(yīng)的分值后求和，再除以100，可得出各項培訓(xùn)內(nèi)容的均值，按照分數(shù)從高到低進行排序，依次為：教學(xué)方法與技巧（4.3）、教育教學(xué)研究（4.0）、教育教學(xué)理論（3.81）、教育信息技術(shù)（3.8）、師德師風(fēng)培訓(xùn)（3.5）。在教師對培訓(xùn)內(nèi)容需求中，教學(xué)方法與技巧居首位，因為具有扎實的教學(xué)基本功和技巧，方能更好地做好教學(xué)工作。對教育教學(xué)研究的需要排第二，教師希望

發(fā)展教學(xué)研究能力以此提高教學(xué)水平，實現(xiàn)專業(yè)化成長。位居第三的教育教學(xué)理論知識是開展一切教學(xué)和科研活動的前提，也是提高教學(xué)學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)。雖然對師德師風(fēng)培訓(xùn)

的需求較低，但是為了保證育人功效，此項培訓(xùn)內(nèi)容必不可少，它是教師在從事教育教學(xué)活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師對教學(xué)學(xué)術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容的需求呈現(xiàn)多樣化。培訓(xùn)方在設(shè)計培訓(xùn)方案時要考慮教師的實際需求，使培訓(xùn)重點突出，內(nèi)容豐富，教師才能結(jié)合自身專業(yè)和需求進行更多的選擇。

2.4 培訓(xùn)形式需求

靈活的培訓(xùn)形式更有利于調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性，教師對提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力的培訓(xùn)形式需求如表5所示。

由表5可知，教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力培訓(xùn)的形式有專題講座、教學(xué)咨詢、隨堂觀摩、微格演練、網(wǎng)絡(luò)課程、會議交流、工作坊或沙龍活動等形式。根據(jù)教師對培訓(xùn)形式的需求程度排序，依次是：隨堂觀摩教學(xué)（4.25）、微格教學(xué)演練（4.18）、教學(xué)咨詢（3.94）、專題講座（3.63）、會議交流（3.62）、工作坊或沙龍（3.56）、網(wǎng)絡(luò)課程（3.10）。

教師需要貼近教學(xué)和研究實際的培訓(xùn)形式。

教師對隨堂觀摩的需要程度為4.25分，47.85%的教師“非常需要”隨堂觀摩教學(xué)，33.49%的教師“需要”隨堂觀摩教學(xué)。隨堂觀摩教學(xué)這種形式更直觀生動，可以促進教師間互相交流學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。教師對微格教學(xué)演練的需要程度為4.18分，38.28%的教師選擇“非常需要”，46.89%的教師選擇“需要”。

通過教學(xué)演練，

現(xiàn)場專家根據(jù)教師設(shè)計的教案以及現(xiàn)場授課情況與其進行交流，能快速指出課堂教學(xué)中存在的問題，促進教師及時改進。隨堂觀摩與微格教學(xué)演練這兩種貼近教學(xué)實踐的培訓(xùn)形式的平均值分別位居第一和第二，說明教師對這兩種培訓(xùn)形式的需求較高，更需要有交流、指導(dǎo)和探討的培訓(xùn)形式。

但是教師對網(wǎng)絡(luò)課程的需求偏低，選擇“非常需要”和“需要”的分別為8.13%和22.01%。在疫情期間，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成為主要的培訓(xùn)形式，但效果參差不齊，教師更傾向于線下或面對面的培訓(xùn)方式解決教學(xué)學(xué)術(shù)能力中存在的問題。同時，教師希望在互動式的學(xué)習(xí)氛圍中與專家或其他學(xué)科的教師進行學(xué)術(shù)研討。由此可見，教師對于培訓(xùn)方式的需求具有多樣性，培訓(xùn)方應(yīng)針對不同的培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)環(huán)節(jié)等，采用可操作性和靈活性強的培訓(xùn)方式。

2.5 培訓(xùn)考核方式需求

科學(xué)合理的培訓(xùn)考核方式是調(diào)動教師參與培訓(xùn)積極性的重要手段，對教師考核結(jié)果也是衡量培訓(xùn)效果的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的考核方式多為閉卷考試或提交小論文，教師對培訓(xùn)考核方式的需求如表6所示。

從表6可知，教師對教學(xué)學(xué)術(shù)能力培訓(xùn)考核方式的需求程度從高到低依次為：綜合考核（53.38%），出勤率和撰寫教學(xué)研究論文（26.35%），交流匯報成果（16.89%），卷面測試（3.38%）。卷面測試的考核方式需求只有3.38%，教師對這種方式的需求非常少。26.35%的教師選擇出勤率和撰寫教學(xué)研究論文，將培訓(xùn)中學(xué)到的知識快速應(yīng)用到教學(xué)實踐中，同時將具體的教學(xué)實踐和經(jīng)驗形成教學(xué)研究性成果指導(dǎo)教學(xué)，這是培訓(xùn)成功的標志之一。53.38%的教師選擇綜合考核，表明教師對綜合考核方式需求程度最高，綜合考核方式不僅考查了教師應(yīng)達到的培訓(xùn)要求，還能對培訓(xùn)效果進行綜合檢測。

3 構(gòu)建需求和問題導(dǎo)向型的教師培訓(xùn)模式

北京聯(lián)合大學(xué)是一所應(yīng)用型大學(xué)，也是北京市重點建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地。隨著教師培訓(xùn)需求呈現(xiàn)多樣化的趨勢，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已不能滿足教師的需求。本文擬結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)的特點，構(gòu)建以需求和問題為導(dǎo)向的混合式研修模式，為實現(xiàn)教師培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變提供參考和借鑒。

3.1 建立健全教學(xué)學(xué)術(shù)組織機構(gòu)

目前國內(nèi)高校大多設(shè)有教師教學(xué)發(fā)展中心，在一定程度上承載了大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展功能。北京聯(lián)合大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心（以下簡稱“中心”）致力于搭建教師專業(yè)化發(fā)展的研究與服務(wù)平臺，加強教師發(fā)展研究、教師專業(yè)培訓(xùn)和教師教學(xué)支持等服務(wù)，滿足教師專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要，提升教師教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，不斷提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平[4]。中心針對不同類型教師的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展需求，規(guī)范和優(yōu)化教師教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)項目的設(shè)計，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容和形式，構(gòu)建重點突出、形式多樣的培訓(xùn)課程和實踐體系，切實促進教師執(zhí)教能力和研究能力的提升;通過組織專題講座、教學(xué)工作坊、教育教學(xué)研究工作坊、微格教學(xué)演練、教學(xué)沙龍等形式為教師提供交流與共享的平臺;同時為推動教學(xué)實踐和教學(xué)研究，組建教學(xué)促進師隊伍，主要參與學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)實踐、教育教學(xué)改革成果與經(jīng)驗的交流，幫助教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)能力和研究能力。

3.2 構(gòu)建需求和問題導(dǎo)向型的混合式培訓(xùn)模式

針對前期調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析，傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)模式難以滿足需求，本文構(gòu)建了需求和問題導(dǎo)向型的混合式培訓(xùn)模式。該模式以教師實際培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，結(jié)合線上線下混合式的培訓(xùn)方式，通過提出問題的方式把培訓(xùn)置于復(fù)雜、真實的情景之中。在專家和導(dǎo)師的指導(dǎo)下，多位教師組成協(xié)作小組共同查閱資料、學(xué)習(xí)和探討，以便更好地理解和解決教學(xué)學(xué)術(shù)問題，學(xué)習(xí)和研討問題背后涉及的教育教學(xué)理論與實踐，并形成相關(guān)教學(xué)研究成果。該培訓(xùn)模式包括診斷與分析教學(xué)問題、反思交流并確定教學(xué)研究主題、形成教學(xué)研究成果并指導(dǎo)教學(xué)實踐、搭建教學(xué)成果共享平臺等環(huán)節(jié)[5]。

3.2.1 診斷與分析教學(xué)問題

在培訓(xùn)中，教師展示自己的教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，培訓(xùn)方組織不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、同行或教學(xué)促進師通過微格教學(xué)演練和教學(xué)咨詢的方式，對教學(xué)中存在的問題進行診斷。教師可以通過個人對教學(xué)實踐的反思進行自我診斷;同時通過專家或同行深入現(xiàn)場聽課，及時交流并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。

此環(huán)節(jié)可采用微格教學(xué)演練和專家磨課的方式，推進教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升。微格教學(xué)演練注重理論與實踐的緊密結(jié)合，目的明確、重點突出，信息反饋直觀、形象、及時，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。微格教學(xué)的實施包括學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論知識、確定培訓(xùn)目標、觀摩示范、分析與討論、編寫設(shè)計教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案、教學(xué)展示等步驟。教師教學(xué)發(fā)展中心將微格教學(xué)演練融入新入職教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力培訓(xùn)，在微格教學(xué)培訓(xùn)中，每位教師在錄播教室按規(guī)定時間（15分鐘）講授教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)演練結(jié)束后，由專家進行點評并將錄播視頻反饋給教師。微格教學(xué)通過運用現(xiàn)代化教學(xué)手段將教學(xué)自評與他評結(jié)合起來，教師可以在錄像中觀察自己的教態(tài)、教法、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容等，并結(jié)合專家提出的意見通過反復(fù)磨課達到理想的教學(xué)效果[5]。在教學(xué)學(xué)術(shù)能力培訓(xùn)中，可將學(xué)科、專業(yè)相似或相近的教師分成小組，相互聽課，相互評價，再由專家診斷教學(xué)中存在的問題并反饋意見，促進教師進一步改進和調(diào)整。多次實驗證明，微格教學(xué)的培訓(xùn)方式效果顯著。

3.2.2 反思交流并確定教學(xué)研究主題

在診斷與分析教學(xué)問題之后，教師需要對教育教學(xué)中的問題進行反思和交流，找到有效地解決問題的途徑。此環(huán)節(jié)可根據(jù)問題的內(nèi)容和類型等進行分組，并確定教學(xué)研究主題，每組設(shè)指導(dǎo)專家1～2人;鼓勵教師間的合作與研討，建立教師線上線下學(xué)習(xí)共同體，找到解決問題的最優(yōu)方案并形成一定數(shù)量的、公開化的學(xué)術(shù)成果，整個過程都離不開交流和反思。

此環(huán)節(jié)可采用工作坊的形式，推進教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升。在工作坊中，教師探討的主題都是聚焦一線教學(xué)實踐中的問題或難點，通過體驗—反思—總結(jié)—實踐的方式來設(shè)計工作坊，教師在小組活動中提升教學(xué)技能或教學(xué)研究水平。工作坊形式需要每位教師積極參與互動、團結(jié)協(xié)作、共同研究，提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

3.2.3 形成教學(xué)研究成果，指導(dǎo)教學(xué)實踐

在教學(xué)學(xué)術(shù)能力培訓(xùn)中，教師通過共同學(xué)習(xí)、交流研討，形成教學(xué)研究成果，并運用到教學(xué)實踐中。在研討中，教師通過交流個人觀點，相互借鑒啟發(fā)，展示解決問題的優(yōu)秀方案，分享分析問題、研究問題和解決問題的全過程;教師通過方案匯報，與其他教師進行交流和評價;專家再與教師進行交流、做出點評。教師將教學(xué)研究成果運用到教學(xué)實踐中，小組成員進行觀摩教學(xué)，再次發(fā)現(xiàn)問題并形成記錄，最終形成教學(xué)研究成果。

此環(huán)節(jié)可采用觀摩教學(xué)模式，推進教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升。教師可以通過現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計技巧、教學(xué)信息技術(shù)的運用及課堂把控能力等，對教學(xué)進行反思，將學(xué)習(xí)成果有機融入課堂教學(xué)，使理論與實踐緊密結(jié)合，促進自身成長。

3.2.4 搭建共享平臺，分享教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果

為提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，為廣大教師搭建分享交流的平臺，創(chuàng)辦教師發(fā)展專題欄目。中心結(jié)合培訓(xùn)專題和內(nèi)容，創(chuàng)辦“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大家談”和“教育教學(xué)大家談”欄目，助力教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平提升和教學(xué)方法研討創(chuàng)新，提升教師教育教學(xué)水平。在疫情防控期間，為助力教師順利開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，中心通過“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大家談”欄目，組織一線教師分享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗，研討交流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未來。同時，中心通過“教育教學(xué)大家談”欄目，引領(lǐng)教師積極開展教育教學(xué)研究，不斷提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平;創(chuàng)辦“好文分享”和“好文自薦”欄目，使教師及時了解高校教育教學(xué)改革的動態(tài)和發(fā)展趨勢，促進教師觀念的更新和專業(yè)發(fā)展，圍繞當(dāng)前學(xué)校的重點工作和教育教學(xué)中普遍關(guān)注的主題，從不同視角交流理論思考與實踐探索的成果，共謀學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)束語教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵因素和重要指標。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式逐漸被新型的培訓(xùn)模式所替代。本文在充分了解和調(diào)研教師關(guān)于提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力的培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)的特點和現(xiàn)狀，對培訓(xùn)模式進行改進和創(chuàng)新，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，提升培訓(xùn)的效果，促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，從提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的視角，采用線上與線下相結(jié)合、需求與問題導(dǎo)向的混合式培訓(xùn)模式，將在未來的高校教師培訓(xùn)中成為一種發(fā)展趨勢。

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（責(zé)任編輯 白麗媛）