把握情境創(chuàng)設技巧 激活高中生物課堂

劉渠道

摘要：在進行高中生物教學過程中，需要保證學生能夠做到學以致用，利用自身掌握的知識來解決實際問題。但是傳統(tǒng)的教學方法很難實現(xiàn)這一目的，使得學生對專業(yè)知識的理解不夠深入，未能將其運用到實際生活中，不利于學生各方面能力素質的持續(xù)發(fā)展。鑒于此，本文針對高中生物教學創(chuàng)設生活化情境的重要性進行分析，探究高中生物教學創(chuàng)設生活化情境的具體策略，為高中生物教學的發(fā)展提供一定的有力依據(jù)。

關鍵詞：高中生物教學；生活化情境；教學策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0046

近年來，隨著我國社會經濟的迅速發(fā)展，我國對各類人才的要求不斷提高：既要熟悉掌握相關的專業(yè)知識，也要具備良好的知識應用能力，便于采取正確的方法來處理工作及生活中的問題。為適應社會發(fā)展的變化，新課標要求高中生物教學對傳統(tǒng)的教學方法進行改變，通過創(chuàng)設生活化情境來提高學生的知識應用能力，使其能夠利用所知所學來解決實際問題，促進相應綜合素質的發(fā)展。因此，教師有必要深入分析高中生物教學創(chuàng)設生活化情境的策略，促進高中生物教學朝著更好的方向不斷發(fā)展。

一、高中生物教學創(chuàng)設情境的重要性分析

由于受到應試教育的影響，在傳統(tǒng)的高中生物教學過程中教師比較重視學生的考試成績，針對理論知識的講解側重于考試重點，導致學生的學習積極性受到影響，無法保證學生的學習質量，且難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生健全人格的目的。同時，由于學生的生活經驗比較匱乏，很難對抽象的理論知識進行深入的了解，若是依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，那么學生對理論知識的理解存在片面化的情況，嚴重影響學生的未來發(fā)展，不利于高中生物教學的發(fā)展。為解決這些問題，需要充分發(fā)揮生活化情境在高中生物教學中的價值，促使學生能夠充分認識到知識與生活的緊密聯(lián)系、學會將所學知識運用到實際生活中，促進學生進行自主學習，使學生的學習興趣及學習能力得以有效提升[1]。

二、高中生物教學創(chuàng)設情境的具體策略分析

1.優(yōu)化教學程序，培養(yǎng)學生縝密思維

課堂教學有一定的程序，學生的學習也要遵循一定的程序。生物學科教學中，教師想要要提高教學效果，必須有調整優(yōu)化的意識，科學地調整教學程序。特別是課堂教學生成后，教師應隨機地提出對策，引導學生進行一種全新的學習探究活動，以培養(yǎng)其縝密的思維?！熬毸季S”是指利用多角度、多方面、多因素、多方位的學習實踐機會，進行綜合、分析、歸結的思維活動，形成完整的思維體系和學習認知的一個思維過程。在實際教學過程中，教師需要利用多媒體、實驗等手段，為學生提供進行思維活動的機會，促進他們形成縝密的思維。因此，教師在制訂教學計劃時，要有一種隨時調整的意識，抓住學生學習的脈絡，提高教學效果。

2.挖掘教材內容，創(chuàng)設微課情境

隨著信息技術不斷發(fā)展，教育教學趨向信息化發(fā)展。在目前的時代背景下，教師基于信息技術進行課程教學改革，可以引進微課教學模式，實現(xiàn)翻轉課堂，以此來進行良好的教學情境創(chuàng)設，促進學生思維的發(fā)展，提高課堂教學價值。在高中生物教學中，教師在運用“翻轉課堂”進行生物教學前，需要充分挖掘相關教材資料，并以此為素材，制作出優(yōu)秀的生物微課視頻。并安排相應的問題，讓學生自行觀看微視頻進行問題解決，初步了解所學知識。通過微課視頻觀看，學生亦能及時了解自己所學到的不足并記錄下來，方便課堂與教師的溝通與交流。例如，教師在教授《ATP主要來源——細胞呼吸》部分知識點時，教師可提前與學生溝通，了解學生對生物學知識的掌握情況，再結合課堂重點和難點，挖掘相關教材，充分利用網絡資源，制作能吸引學生的微課視頻。第一步，在微視頻中，教師可以引導學生回顧所學過的相關內容：有機體中有許多能量物質。例如，糖就是身體中的能量物質。脂肪是有機體活動時儲存能量的物質，但所有這些有機體都含有化學能，沒有化學能，就不能被生命活動直接吸收和利用，那么它的使用方式是什么？基于問題，引入新的“細胞能量通貨”（ATP）知識，第二步，教師基于微視頻提出以下問題：（1）物質燃燒與呼吸的相似性；（2）呼吸可以像燃料一樣強烈嗎？學生在觀看視頻的過程中對這些問題進行討論，在討論中進行重視理解和記憶，促進學科思維發(fā)展[2]。

3.生活情境的創(chuàng)設與教學

生活化教學一直以來都備受教育界的關注，因為學生的發(fā)展是在真實生活中實現(xiàn)的，生活實際是學生學習的根本動力和興趣來源。教師在進行生活化教學過程中可以采用布置生活化作業(yè)的形式，讓學生主動發(fā)現(xiàn)生活中存在的生物學理論現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中的問題并解決問題，從而激發(fā)學生的學習興趣。

4.利用本土資源創(chuàng)設生活化情境

學生對自身體驗過的事物有較強的記憶，尤其是家鄉(xiāng)的事物，學生是極為熟悉的。所以，教師可以利用本土資源來創(chuàng)設生活化情境，使學生能夠結合自身的生活經驗進行學習和討論，促進學習質量的提升。例如，探究活動“用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”中，教師可以選擇學生比較熟悉、容易識別且分布比較均勻的蒲公英作為調查對象。蒲公英是一類單株生長特征明顯的雙子葉植物，是很理想的調查對象，通過調查估算出種群密度，進一步培養(yǎng)學生的科學探究能力?？傊瑸閷崿F(xiàn)高中生物教學與生活實際的有效結合，教師可以充分利用已有條件創(chuàng)設情境，幫助學生更快、更準確地掌握生物知識[3]。

創(chuàng)造一個良好的生活教學環(huán)境，已經成為新課改所倡導的課堂教學的必要手段。只有創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，才能保證課堂教學的高效率。在高中生物教學中，情境創(chuàng)設有多種途徑和方法，對教師來說，應結合教學實際，將“以學生為本”的教學理念滲透到教學情境中，使教學活動更好地促進學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]吳俊俊.高中生物教學思維情境創(chuàng)設策略[J].中學課程資源，2019（10）：22-23.

[2]吳燕.高中生物情境創(chuàng)設的策略性研究[J].新課程：中學，2017（8）.

[3]成潔珊.關于情境教學在高中生物課堂中的研究[J].中國校外教育，2012（11）.

（作者單位：安徽省寧國中學242300）