淺談高中英語閱讀教學(xué)中的邏輯思維訓(xùn)練

蔡長(zhǎng)耳

摘要：不論是在平時(shí)的教學(xué)過程中，還是在考試中，閱讀都占有很大的一部分比例。在高中英語教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入文章邏輯，把握作者寫作的思路與中心思想，并一步步積累通過比較和分析得出正確答案的閱讀方法與技巧，最終使得學(xué)生在考試中能夠快速高效準(zhǔn)確地解決閱讀題目，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力和水平的整體提高。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；邏輯思維

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）19-0126

一、高中階段學(xué)生在閱讀中容易出現(xiàn)的問題

英語不是學(xué)生的母語，我們?cè)谄綍r(shí)的生活中很少使用，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生片面地認(rèn)為，要想學(xué)好英語首先需要把每一個(gè)句子的意思找到，這就導(dǎo)致在解決閱讀理解題目的過程中，很多學(xué)生都會(huì)用翻譯作為自己解題的唯一方法，把文章每一句話的意思都搞明白，接著再把題目要問的弄清楚，就直接去找答案。這樣的解題思路和方法都是閱讀過程中的大忌，不僅不能選出正確的答案，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于自己選出的答案深信不疑，甚至是懷疑正確答案的可靠性。長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生就會(huì)逐漸地失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，認(rèn)為英語是一門根本不能學(xué)好的科目，這極其不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

究其根本，學(xué)生無法得到正確答案的原因就是在閱讀過程中過度注重句子本身的含義而忽視了句子與句子之間、段落和段落之間存在的邏輯關(guān)系，沒有弄明白在一篇文章中作者到底想要表達(dá)什么樣的個(gè)人態(tài)度與情感。這就導(dǎo)致學(xué)生很容易被題目中所羅列出來的一些干擾選項(xiàng)所迷惑，甚至覺得這就是正確答案，反而對(duì)教師給出的正確答案心存疑慮。

二、高中英語閱讀教學(xué)過程中邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)

為了讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成重邏輯的英語解題思路，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟悉在英語文章中常用的一些邏輯關(guān)系與寫作手法，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生熟悉、訓(xùn)練這樣的思維，將功夫放在平時(shí)每一堂英語課上。

1.課文教學(xué)過程中注重探究邏輯和思路

高中階段英語的學(xué)習(xí)圍繞課文而展開，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往都會(huì)帶著學(xué)生去分析這一篇文章中出現(xiàn)的生詞短語還有固定搭配，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生以積累與翻譯為主。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)與觀察，這樣的教學(xué)形式并不能讓學(xué)生很好地掌握邏輯思維，還會(huì)給學(xué)生傳遞一種錯(cuò)誤的思維：只要把文章的意思翻譯出來就可以解決問題了。這樣的想法與我們最初的邏輯思維教學(xué)和訓(xùn)練背道而馳。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生將疏通文義和查閱生詞的工作放在課下進(jìn)行。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生就需要運(yùn)用手邊的教學(xué)輔助資料對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞短語進(jìn)行查閱標(biāo)注，并基本翻譯出文章的大致內(nèi)容。最重要的是，教師還需要讓學(xué)生對(duì)課文的寫作思路與手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和總結(jié)，最好是能夠直接以思維導(dǎo)圖的形式來分析文章結(jié)構(gòu)，第一段闡述了什么內(nèi)容，用到了什么樣的手法，第二段和第一段之間又存在什么樣的關(guān)系等等。到了第二天的英語課堂上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生著重對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)和手法進(jìn)行分析與探究，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

通過這樣的教學(xué)過程，不僅極大程度上減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生將一些基本的工作放在課下自主進(jìn)行，訓(xùn)練其自主學(xué)習(xí)能力，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。最為重要的是，還讓學(xué)生將之前英語學(xué)習(xí)的基本思路轉(zhuǎn)變到文章主題的探究與結(jié)構(gòu)的分析上來，慢慢熟悉和掌握在英語文章中最常出現(xiàn)的一些基本的結(jié)構(gòu)與邏輯順序，例如總分結(jié)構(gòu)、對(duì)比結(jié)構(gòu)等等，同時(shí)也提高了學(xué)生快速把握文章中心、提煉作者思想的能力，節(jié)省做題時(shí)間，提高正確率。

2.端正對(duì)于閱讀題目的學(xué)習(xí)態(tài)度

在訓(xùn)練題目的時(shí)候，教師首先需要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不要把題目的數(shù)量作為自己學(xué)習(xí)的唯一指標(biāo)，而是應(yīng)該讓學(xué)生在做完一篇閱讀理解之后，跟自己在課堂上學(xué)習(xí)過的每一篇課文一樣，深入分析每一段的結(jié)構(gòu)，提取作者的中心思想與觀點(diǎn)，并對(duì)每一個(gè)小題進(jìn)行剖析，正確答案是怎樣選出來的，錯(cuò)誤答案又為什么能夠被排除。例如在每一次考試中學(xué)生做過的閱讀題目，在考試結(jié)束之后，學(xué)生都應(yīng)該把其中的每一篇文章都進(jìn)行細(xì)致的解析，當(dāng)然這項(xiàng)工作不只是包含文章內(nèi)容的翻譯，也需要深入了解句子間邏輯關(guān)系與順序等等。并把每一個(gè)題目的定位點(diǎn)在文章中進(jìn)行標(biāo)記，再次與選項(xiàng)進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)自己在第一次做題的時(shí)候沒有想到的一些點(diǎn)，是例子沒有弄清楚，還是段落之間邏輯關(guān)系把握不準(zhǔn)確，認(rèn)真分析原因并把相關(guān)的題目總結(jié)出來，這才算是真正做好了一篇閱讀理解。教師需要糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的“唯數(shù)量”的錯(cuò)誤思想，認(rèn)為閱讀理解只需要訓(xùn)練大量的題目就能提高正確率，這種想法是極其錯(cuò)誤的，題目做得再多，思維與方法沒有訓(xùn)練到位，只不過是將錯(cuò)誤的思路一次又一次地反復(fù)，并不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在每一次做完閱讀訓(xùn)練之后，教師都需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行文章分析的工作，力求把每一篇文章的思路都弄清楚，每一道題目答案的來源都分析到位，這樣才算真正發(fā)揮了題目的最大價(jià)值。對(duì)于學(xué)生而言，平時(shí)一次次的訓(xùn)練邏輯思維，體會(huì)通過把握邏輯思維解決閱讀理解題目的技巧，逐漸就能夠養(yǎng)成正確的閱讀思路。除此之外，學(xué)生還能夠?qū)⑦@些方法運(yùn)用在自己寫作的過程中，讓自己的文章更加結(jié)構(gòu)緊湊、論點(diǎn)鮮明、前后呼應(yīng)，最終真正實(shí)現(xiàn)英語能力的全方位訓(xùn)練和提高，提升學(xué)科素養(yǎng)。

通過上面的論述我們可以看出，在高中英語教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練邏輯思維不僅能夠讓學(xué)生掌握正確的閱讀思路和技巧，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中采用更加有邏輯的方式來表達(dá)觀點(diǎn)，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的習(xí)作作品。對(duì)于教師而言，這樣的教學(xué)工作并不需要花費(fèi)大量的精力單獨(dú)進(jìn)行，而是在自己每一堂課上貫穿滲透即可，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生能力的全面提升，讓學(xué)生真正能夠感受到英語的魅力所在。

（作者單位：福建省南安市龍泉中學(xué)362300）