初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的應(yīng)用

龔東英

摘要：隨著新課改要求的不斷推進(jìn)與普及，其對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)重視度較高，而分層教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，不但有助于英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力?；诖耍踔杏⒄Z(yǔ)教師應(yīng)深入研究分層教學(xué)法的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況提出分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用策略，為分層教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)用提供可靠的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語(yǔ)閱讀課堂；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）19-0043

初中英語(yǔ)閱讀課堂作為英語(yǔ)教育內(nèi)容的重要組成部分，不僅對(duì)學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性影響，還能在一定程度上滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的需求。但在初中英語(yǔ)閱讀課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)水平整體呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)，究其根本原因在于英語(yǔ)教師在教學(xué)中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，忽視個(gè)性化發(fā)展對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力造成的差異性。因此，英語(yǔ)教師必須積極運(yùn)用分層教學(xué)，從總體上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)法主要體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力以及教材內(nèi)容難度上的分層，英語(yǔ)教師在閱讀課堂教學(xué)前應(yīng)了解并掌握教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，深入發(fā)掘每位學(xué)生潛在的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒與參考其他同學(xué)的學(xué)習(xí)技巧及思維過(guò)程，具體可為不同層次學(xué)生分別創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、課堂測(cè)驗(yàn)以及課后作業(yè)等內(nèi)容，從而確保每位學(xué)生都能真正提高英語(yǔ)閱讀理解能力及綜合應(yīng)用能力。在初中英語(yǔ)閱讀課堂實(shí)行分層教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)深入了解不同學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)人喜好，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上的主體地位，在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容。其次，英語(yǔ)教師在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，還應(yīng)為學(xué)生提供課外閱讀或相關(guān)英語(yǔ)電影等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)層面。最后，相較于其他傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層教學(xué)法在實(shí)施應(yīng)用過(guò)程中仍存在亟待解決的問(wèn)題和不足。因此，英語(yǔ)教師必須積極采取有效措施，不斷優(yōu)化與完善分層教學(xué)法。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用策略

1.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用分層教學(xué)方式時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力以及詞匯量水平，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分層訓(xùn)練。正常教學(xué)中，每節(jié)課教師都會(huì)給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師直接根據(jù)學(xué)生平均水平設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難度，這對(duì)于高水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)課程設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；對(duì)于低水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置又過(guò)于難，學(xué)生跟不上教師的思路，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，每次說(shuō)到上英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程時(shí)，心里難免打退堂鼓，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生排斥心理。基于此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)教學(xué)方式、在教學(xué)中所使用的教學(xué)語(yǔ)言、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的方式等都要使用分層教學(xué)模式以便有所區(qū)分，從而促進(jìn)每個(gè)階層的學(xué)生都能有所收獲。

2.教學(xué)方式分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方式。根據(jù)已經(jīng)劃分的層次，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要使用不同的教學(xué)語(yǔ)言。比如，在給高層次Ⅰ組學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，教師給學(xué)生授課的語(yǔ)速應(yīng)相對(duì)較快，明確教學(xué)的重點(diǎn)，給學(xué)生提供解題思路，讓學(xué)生自行對(duì)問(wèn)題進(jìn)行查找。針對(duì)主觀的閱讀理解題目，教師可給學(xué)生提供思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從各個(gè)角度思考問(wèn)題。針對(duì)Ⅱ組學(xué)生，教師給學(xué)生授課時(shí)使用正常語(yǔ)速就可以，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找閱讀理解答案，引導(dǎo)學(xué)生提高主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維能力。針對(duì)Ⅲ組學(xué)生，教師需要給予學(xué)生更多的耐心和細(xì)心，放慢語(yǔ)速，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句翻譯文章，一起分析文章中的教學(xué)主題和主旨，尋找課后問(wèn)題的答案。同時(shí)，教授時(shí)還要給予學(xué)生正向激勵(lì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。因?yàn)閷W(xué)生都是同一個(gè)班級(jí)的，被區(qū)別對(duì)待時(shí)學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生自卑心理。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸找回英語(yǔ)閱讀的自信心，拉近學(xué)生和英語(yǔ)閱讀之間的距離，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

3.幫助學(xué)生探尋最適宜的、科學(xué)高效的英語(yǔ)閱讀方法

由于每一個(gè)人的性格和閱讀能力具有差異性，因此，每個(gè)人最適宜的學(xué)習(xí)和閱讀的方式只有通過(guò)自己的主觀感受和客觀評(píng)估進(jìn)行選擇。教師要在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)個(gè)性化的閱讀方式進(jìn)行探尋。通常，影響學(xué)生閱讀效果最明顯的兩個(gè)重要因素就是詞匯和語(yǔ)義，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀缺陷進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，對(duì)待基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，采取詞匯積累和閱讀同時(shí)提升的教育方式，讓其通過(guò)閱讀更加高效地提升自己的詞匯積累量。而對(duì)那些詞匯量基本達(dá)標(biāo)、文章整體語(yǔ)義理解上出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行文章的理解，并從多維角度、多種方向上理解文章內(nèi)容，并通過(guò)文章中的關(guān)鍵詞對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和整體寫作方式進(jìn)行基本梳理。教師幫助學(xué)生掌握良好高效的閱讀方式，就是為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和詞匯理解奠定了基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生日后閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的提升具有關(guān)鍵作用。

分層教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)方法，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用此方法，能幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生更多的興趣。因此，教師可以通過(guò)多種途徑和多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行完善和優(yōu)化，我們要不斷摸索、不斷適應(yīng)，為學(xué)生的英語(yǔ)能力和素養(yǎng)的提升創(chuàng)造積極的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘燕紅.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的嘗試[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（23）：176-176.

[2]潘生祥.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的嘗試[J].學(xué)周刊，2019（19）：134-134.

（作者單位：湖南省婁底市第三中學(xué)417000）