新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)

蘇小蘭

摘要：對(duì)于高中階段的作文教學(xué)而言，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生真正做到靈活變通、思路活躍，更加生動(dòng)形象地將自己的想法和觀點(diǎn)體現(xiàn)在自己的文章中。而現(xiàn)階段，很多教師為了提高效率，錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生將寫作“模版化”。這極其不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)科素養(yǎng)的提升以及表達(dá)能力的訓(xùn)練。高中教師需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中盡可能避免這樣的問(wèn)題，給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和協(xié)助，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；“模版化”寫作

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）19-0031

一、“模版化”寫作教學(xué)出現(xiàn)的原因與危害

為了更好地應(yīng)對(duì)高考，很多教師在平時(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中，常常會(huì)給學(xué)生灌輸一種十分錯(cuò)誤的思想，就是在考場(chǎng)上作文并不需要現(xiàn)寫，而是將已經(jīng)準(zhǔn)備好的模版直接套用即可。對(duì)于新學(xué)者來(lái)說(shuō)，套用模版或許是快速掌握知識(shí)和技能的一個(gè)有效方式。但是，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出對(duì)于學(xué)生理解與表達(dá)能力的要求，在學(xué)生的作文中一定要能夠更深入地表達(dá)自己的個(gè)人看法和觀點(diǎn)，并選取適當(dāng)?shù)睦蛹右哉f(shuō)明。套用模版只會(huì)讓學(xué)生的思想更加僵化，把寫作當(dāng)作一個(gè)十分死板的輸出過(guò)程，而不是能夠自由地運(yùn)用多種表現(xiàn)方式進(jìn)行闡述，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活是極其不利的。一方面，學(xué)生很容易養(yǎng)成極其功利的學(xué)習(xí)心理，只要是對(duì)于高考看似沒(méi)有幫助的學(xué)習(xí)任務(wù)一概不接受甚至是摒棄，只愿意做一些能夠立刻見(jiàn)到效果的事。另一方面，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和水平并沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練與提升。相反地，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有狹隘的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的任何題目都只需要套用固定的形式即可，在回答閱讀題目的時(shí)候可以直接用固定的套路，而不需要深入理解分析，寫作的時(shí)候直接將準(zhǔn)備好的文章稍微進(jìn)行修改就可以使用。這些都嚴(yán)重違背了語(yǔ)文教學(xué)的初衷，甚至阻礙了學(xué)生理解分析能力的提升，使得學(xué)生不能真正領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)科的美好。

二、摒棄“模版化”寫作教學(xué)的可行性措施

前面的論述我們可以看到，“模版化”寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)有極大程度的阻礙作用，不僅阻礙學(xué)生寫作能力的提升，甚至整體的學(xué)科素養(yǎng)都無(wú)法得到提高。因此，高中教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和寫作技巧的積累，并給予學(xué)生更多訓(xùn)練與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生逐漸體會(huì)寫作的整體過(guò)程，擁有自己的感悟。

1.給學(xué)生更多思考與理解的機(jī)會(huì)

避免“模版化”的第一步首先就應(yīng)該是讓學(xué)生有更多自主思考與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在平時(shí)的課文教學(xué)與寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的各種寫作手法以及技巧進(jìn)行使用，并力求在這個(gè)過(guò)程中能夠更好地體現(xiàn)個(gè)人特色。例如在課文中學(xué)習(xí)到的通感的寫作手法，能夠很好地加強(qiáng)文章的感染力。在平時(shí)的寫作中，學(xué)生可以將其更加靈活地進(jìn)行使用，使自己的文章更具魅力。在評(píng)閱學(xué)生的作文時(shí)，教師需要注意對(duì)于直接套用的文章不應(yīng)該加以鼓勵(lì)。有些學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候總是不經(jīng)過(guò)思考就直接將文章中遇到的各種寫作方式雜糅在自己的作文中，絲毫體現(xiàn)不出這些技巧應(yīng)該起到的增強(qiáng)文采的作用。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)地教導(dǎo)他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中放棄這種直接生拉硬拽的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思想，而是應(yīng)該開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，深入分析此時(shí)此刻在寫作過(guò)程中需要哪種表達(dá)方式才能夠更好地表達(dá)“我”此處想要表達(dá)的觀點(diǎn)，又該如何把它更加具體化，靈活化地運(yùn)用在文章中，而減少拼湊的痕跡。只有在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，經(jīng)歷過(guò)這樣的思考與分析，學(xué)生才能夠真正學(xué)習(xí)到每一種寫作技巧的特點(diǎn)和適用范圍，并逐漸學(xué)會(huì)怎樣真正學(xué)習(xí)和模仿自己在平時(shí)閱讀過(guò)程中遇到的一些新穎的用法，最終也就能夠創(chuàng)作更加優(yōu)秀生動(dòng)的作文。

2.正確積累素材

學(xué)生在寫作的時(shí)候容易出現(xiàn)“模版化”的問(wèn)題，很大一部分原因就是沒(méi)有正確積累寫作素材，也沒(méi)有對(duì)其持有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)直接將寫作的素材抄寫在本子上，不經(jīng)過(guò)任何的修飾與總結(jié)，在平時(shí)寫作的時(shí)候也沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的思考就直接將其套用在文章里，不僅沒(méi)有起到美化文章效果的作用，反而會(huì)使文章顯得十分生硬，缺乏美感。究其根本，就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于素材積累的態(tài)度不夠端正。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到素材真正的作用是什么，應(yīng)該是在寫作的時(shí)候用來(lái)輔助論證自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)感染力的工具。因此，在平時(shí)積累每一個(gè)素材的時(shí)候，學(xué)生都必須將它們精簡(jiǎn)化，并總結(jié)出關(guān)鍵詞來(lái)，隔一段時(shí)間之后，要把近期內(nèi)累積到的素材進(jìn)行總結(jié)與整理，把能夠表達(dá)類似意思的素材放在一起。其次，學(xué)生在使用素材的時(shí)候，不能把他們當(dāng)作是自己充字?jǐn)?shù)的工具，而是要更加靈活巧妙地運(yùn)用在自己寫作的過(guò)程中，能夠讓人體會(huì)到將這個(gè)例子放在此處真的能夠起到它應(yīng)該有的用處。在寫作的時(shí)候，學(xué)生首先需要根據(jù)自己的關(guān)鍵詞來(lái)尋找對(duì)應(yīng)的素材，接著再選取一到兩個(gè)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，然后再根據(jù)這些例子進(jìn)一步證明自己的觀點(diǎn)。在平時(shí)的積累和訓(xùn)練中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生完成這一系列工作。例如在課堂上學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，對(duì)于課文中使用到的例子，教師就可以讓學(xué)生來(lái)試著總結(jié)這些例子的關(guān)鍵字詞，比如錢學(xué)森的事跡我們可以總結(jié)出“愛(ài)國(guó)，艱苦奮斗”等關(guān)鍵詞，以此來(lái)提升學(xué)生的總結(jié)能力，并給他們進(jìn)行一種示范。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文、對(duì)自己積累的素材以及作文進(jìn)行深度的思考與分析，體會(huì)每一種寫作手法在使用的時(shí)候需要注意到的問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)每一種類型的素材與觀點(diǎn)。對(duì)于教師而言，在評(píng)閱學(xué)生的作文時(shí)，需要對(duì)那些用更加新穎的方式表達(dá)自己個(gè)人態(tài)度的作文加以表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造出一種積極思考，靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，真正避免寫作“模版化”。

（作者單位：福建省南安市龍泉中學(xué)362300）