基于El Sistema型音樂教學(xué)法的薩克斯管重奏團(tuán)教學(xué)改革

王京龍

摘要：El Sistema本是委內(nèi)瑞拉一個出于公益目的的音樂教育項(xiàng)目，我國將其命名為音樂救助體系，這一體系在委內(nèi)瑞拉取得巨大成功，其背后的教學(xué)法是保證這個音樂教育項(xiàng)目成功的關(guān)鍵因素，即：同輩教學(xué)、合奏練習(xí)、個人指導(dǎo)。近年來我國高校各種音樂社團(tuán)層出不窮，但存在師資不足與學(xué)生人數(shù)較多的矛盾問題，而El Sistema音樂教學(xué)法可以說是一劑良方。筆者使用該教學(xué)法對湖州薩克斯管重奏樂團(tuán)進(jìn)行了教學(xué)改革，取得了較為顯著的成果。本文擬就以下兩個問題展開介紹：樂團(tuán)的基本情況和音樂教學(xué)法;具體改革內(nèi)容和效果。

關(guān)鍵詞：音樂救助? 教學(xué)法? 湖州薩克斯管重奏樂團(tuán)? 音樂社團(tuán)? 高校教改

中圖分類號：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-3359（2021）20-0179-04

如今的高校社團(tuán)種類豐富，音樂類社團(tuán)是其中一個重要組成部分，受到眾多大學(xué)生的歡迎。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)此類大學(xué)生音樂社團(tuán)有三大特點(diǎn)：一是組織的群體性。即不是由一兩個人組成，而是少則四到五人，多則十多人甚至更多;二是社團(tuán)團(tuán)員的非專業(yè)性。即大部分學(xué)生并不是音樂專業(yè)學(xué)生，多是對音樂感興趣所以加入到社團(tuán)中來;三是樂器的單一性。即社團(tuán)樂器多以多數(shù)高校具備的鋼琴或者價格低廉的樂器如吉他為主，但問題是社團(tuán)里面這么多學(xué)生由誰來指導(dǎo)？即使有指導(dǎo)老師，面對這么多學(xué)生，課程如何進(jìn)行都是亟待解決的問題。鑒于此，不同于傳統(tǒng)社團(tuán)中1對1式的教學(xué)，本研究引入El Sistema型教學(xué)法對筆者所在高校的一只非專業(yè)薩克斯管重奏樂團(tuán)進(jìn)行了教學(xué)改革。通過借鑒El Sistema型教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)，解決了師資不足等諸多問題，使此薩克斯管重奏團(tuán)成為一支使用El Sistema型教學(xué)法的大學(xué)生音樂社團(tuán)。

一、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)高校音樂社團(tuán)及El Sistema教學(xué)法存在的問題

國內(nèi)大學(xué)生音樂社團(tuán)中樂器比較單一，出鏡率較高的三樣樂器是古箏、鋼琴、吉他（張燚，2010）。其次存在師資、經(jīng)費(fèi)、社員活動積極性不足（文燕，2016），社團(tuán)成員缺乏激勵機(jī)制、社團(tuán)之間缺乏橫向聯(lián)系、社團(tuán)活動內(nèi)容單調(diào)（王婷，2018）等問題。

另一方面，通過研讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)國內(nèi)El Sistema教學(xué)法的研究并不深入，且不說此教學(xué)法，對于El Sistema這個體系本體的研究也是欠缺的。El Sistema（音樂救助體系）在我國并不少見，但大多不具規(guī)模，多是些小范圍、短時間的資助活動（柳志紅，2013），而且并沒有將其運(yùn)用到全國（宮林林，2014）。因此，中國的音樂救助體系目前還處在起步階段（萬麗亞，2016）。El Sistema模式現(xiàn)已成功移植到美國、加拿大、韓國等發(fā)達(dá)國家，并在世界各國逐漸產(chǎn)生了明顯的社會效益（劉斯靚，2018），但作為世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的國家，中國仍然沒有引進(jìn)相關(guān)的音樂救助項(xiàng)目（張璐璐，2016）。

（二）國外El Sistema的研究現(xiàn)狀

筆者通過參加2016年11月18日在韓國忠清北道清州市韓國國立教員大學(xué)舉辦的《改變生活的地區(qū)管弦樂隊(duì)-英、美、韓三國學(xué)術(shù)交流會》發(fā)現(xiàn)：El Sistema現(xiàn)在受到了西方世界的矚目，他們都好奇在貧困的委內(nèi)瑞拉是如何培養(yǎng)出這么多優(yōu)秀的音樂家，他們深入委內(nèi)瑞拉做實(shí)地調(diào)研，并對此體系展開了理論研究?，F(xiàn)如今，音樂救助體系在歐美國家已經(jīng)發(fā)展成熟。在美國，音樂救助體系發(fā)展勢態(tài)良好，甚至開設(shè)了受此體系啟示而研發(fā)的音樂教學(xué)碩士（Master of Arts in Teaching in Music）項(xiàng)目;在英國也出現(xiàn)了社區(qū)音樂碩士課程 （MA in Community Music），其學(xué)生的主要就業(yè)方向是進(jìn)入音樂救助體系當(dāng)老師或者進(jìn)入醫(yī)院或社區(qū)從事音樂教學(xué)工作。截止到2016年，在整個歐洲，已經(jīng)有十多個國家和地區(qū)建立了音樂救助體系。不僅如此，起源于委內(nèi)瑞拉的音樂救助體系與各個國家自身實(shí)際相結(jié)合出現(xiàn)了本土化的變體，如：蘇格蘭音樂救助體系（Sistema Scotland）、英格蘭音樂救助體系（Sistema England）、法國音樂救助體系（Superar）、土耳其音樂救助體系（Sistema Turkey）等。又例如韓國與音樂救助體系相結(jié)合產(chǎn)生的本土化變體“El Sistema Korea”，現(xiàn)如今在韓國運(yùn)作良好，不僅得到了像韓國“韓華集團(tuán)”（韓國十大財團(tuán)之一）的經(jīng)濟(jì)支持以及政府支持，每年定期也會有音樂會以成果的形式展現(xiàn)出來，證明了音樂救助體系模式在韓國的成功，也證明了El Sistema教學(xué)法的成功。

（三）針對已有研究的述評

El Sistema現(xiàn)已成功移植到歐美、韓國、日本等發(fā)達(dá)國家，并產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，這也證明了El Sistema教學(xué)法的有效性。截至目前，作為世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的國家，中國仍然沒有引進(jìn)El Sistema型教學(xué)法。通過研究國外的情況可以窺見這種教學(xué)法是可以移植使用到我國高校的非專業(yè)音樂社團(tuán)中，以解決目前國內(nèi)高校音樂社團(tuán)發(fā)展中遇到的種種問題。綜上所述，本文旨在把El Sistema教學(xué)法引入湖州薩克斯管重奏樂團(tuán)，進(jìn)行教學(xué)改革并展現(xiàn)改革成果。

三、改革的基本情況及El Sistema音樂教學(xué)法

（一）改革的基本情況

1.改革對象

改革對象是一只由10名非音樂專業(yè)的大學(xué)生和2名常任指導(dǎo)教師組成的薩克斯管重奏樂團(tuán)。這只樂隊(duì)在2019年6月18日正式獲批，并于當(dāng)年開始招新，其成立基于筆者所在高校的一個音樂教育工作站。成立初期命名為“南太湖薩克斯管樂團(tuán)”，后更名為“湖州之聲薩克斯管重奏樂團(tuán)”，現(xiàn)已正式更名為“湖州薩克斯管重奏樂團(tuán)（Huzhou Saxophone Ensemble）”，以表示這是湖州第一支薩克斯管重奏樂團(tuán)并最終確定。

2.硬件方面

筆者所在學(xué)院提供了一個專門的教室，并將其改造成了一個排練場地，此場地可容納10余人同時排練，學(xué)院通過官方渠道投入10萬余元購入薩克斯管共10把，供學(xué)生免費(fèi)使用。其中，高音薩克斯管2把、中音薩克斯管4把、次中音薩克斯管2把、上低音薩克斯管2把。最后還購入了一些基本硬件設(shè)備，如譜臺、校音器、椅子、哨片、牙墊，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行，后期設(shè)備的添置和樂器保養(yǎng)還有一定的經(jīng)費(fèi)保障。

（二）改革方法

1.El Sistema的概念

此項(xiàng)目的發(fā)起人是委內(nèi)瑞拉文化部長的荷塞·安東尼奧·阿布呂爾博士（Jose Antonio Abreu， 1939-？）。初衷是為委內(nèi)瑞拉生活窘迫的青少年兒童提供免費(fèi)音樂教育，音樂救助體系模式在委內(nèi)瑞拉獲得了成功，更是培養(yǎng)出了古斯塔夫·杜達(dá)梅爾（Gustavo Dudamel：1981-？）這樣世界級的指揮家以及西蒙玻利瓦爾青年交響樂團(tuán)，說明了 El Sistema 中所使用教學(xué)法的科學(xué)性和有效性。

2.El Sistema具體教學(xué)方法

El Sistema音樂救助體系的核心教學(xué)方法分別是同輩教學(xué)法（Peer Teaching）、重奏教學(xué)法（Ensemble Teaching）、個人教學(xué)（Personal Teaching）。

（1）同輩教學(xué)法

教師為輔，對于教學(xué)來說，每位在某一方面具有經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)力的同學(xué)均可以稱為“老師”，并指導(dǎo)其他團(tuán)員的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)甚至可以發(fā)生在任意時間和任意地點(diǎn)。

（2）重奏教學(xué)法

教師為主的指導(dǎo)聚焦在1對N的教學(xué)模式上，開始學(xué)習(xí)就直接進(jìn)入到合奏的練習(xí)，以提高學(xué)習(xí)進(jìn)度。因?yàn)榇髮W(xué)生音樂社團(tuán)追求的是感受音樂之美，受到審美教育，因此不追求1對1精英教學(xué)模式。

（3）個人教學(xué)

這里的個人教學(xué)不同于1對1精英教學(xué)模式，每個學(xué)生只限定10分鐘，然后只解決1個問題。這種教學(xué)模式起到輔助作用，用來解決學(xué)生個人在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

四、應(yīng)用El Sistema教學(xué)法的具體改革內(nèi)容及其效果

（一）同輩教學(xué)法

筆者作為湖州薩克斯管重奏樂團(tuán)的藝術(shù)總監(jiān)及指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)學(xué)生薩克斯管演奏的學(xué)習(xí)工作。因?yàn)樗_克斯管教學(xué)并不是筆者的主業(yè)，所以平時并沒有太多時間負(fù)責(zé)學(xué)生薩克斯管的學(xué)習(xí)，而同輩教學(xué)法很好地解決了師資不足的問題。學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)去教授學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的同學(xué)，雖然大部分都是零基礎(chǔ)，但通過教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)同為零基礎(chǔ)還是存在很大的學(xué)習(xí)差異。無論是基礎(chǔ)的指法還是呼吸法，都可以通過同輩教學(xué)的方式展開。有時候每個學(xué)生還會出現(xiàn)在某一個方面強(qiáng)、另一個方面弱的現(xiàn)象，這種情況學(xué)生就可以相互溝通，互通有無，通過互補(bǔ)共同進(jìn)步。

筆者在實(shí)施同輩教學(xué)法的時候還注意到了一個細(xì)節(jié)，就是在招生納新的時候盡量選擇音樂基礎(chǔ)好甚至是有薩克斯管演奏基礎(chǔ)的學(xué)生入團(tuán)。因?yàn)檫@些音樂素養(yǎng)底子好的學(xué)生學(xué)起來特別快，就特別容易成為教其他學(xué)生的同輩人，本來就會演奏薩克斯管的同學(xué)更不用說，幾乎不用怎么學(xué)就可以勝任樂團(tuán)的工作。如筆者團(tuán)中一位來自北京的同學(xué)演奏上沒有太大問題，素質(zhì)也不錯，就可以代替老師成為同輩教學(xué)的主力。如果在社團(tuán)的發(fā)展過程中有類似的學(xué)生出現(xiàn)，可以不用占本來樂團(tuán)的名額，直接讓他們?nèi)雸F(tuán)，因?yàn)檫@些本來就會演奏薩克斯管的學(xué)生一般來說都有自己的樂器，所以不用擔(dān)心樂器不夠的問題。以筆者團(tuán)中的北京籍學(xué)生來說，他因?yàn)橛袠菲骶涂梢圆挥谜紙F(tuán)名額直接入團(tuán)參加訓(xùn)練，更是可以把同輩教學(xué)的任務(wù)交給他。在湖州薩克斯管重奏團(tuán)中類似情況的還有2名，都是之前會演奏而且有自己樂器的學(xué)生，他們都起到了輔助教師教授薩克斯管的作用。

最后通過教學(xué)改革筆者想要提醒的是，同輩教學(xué)會有一定的“惰性”存在，因?yàn)槭紫冗@門課不是一個必修課，甚至不是選修課，所以學(xué)生可能剛開始還好，越往后會開始疏忽同輩教學(xué)，感覺聚在一起還要統(tǒng)一時間很麻煩，這就要求教師要明確賦予同輩教學(xué)的學(xué)生職責(zé)，務(wù)必要督促他們課后的同輩教學(xué)，賦予演奏實(shí)力優(yōu)秀的學(xué)生以組長等職位，讓他們?nèi)ケO(jiān)督其他同學(xué)，而不是說等著老師每周一次的固定性周期課程。總之，同輩教學(xué)切實(shí)提升了學(xué)生們主動學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的積極性，特別是演奏優(yōu)秀的學(xué)生會自動起到一個榜樣作用，間接起到了輔助樂團(tuán)指導(dǎo)老師的作用。

（二）重奏教學(xué)法

考慮到湖州薩克斯管重奏團(tuán)是一個高校音樂社團(tuán)性質(zhì)的團(tuán)體，同時因?yàn)榇笏膶W(xué)生一畢業(yè)離團(tuán)又要重新招募新的大一學(xué)員入團(tuán)，流動性比較強(qiáng)，即使是大一入團(tuán)后也只有不到4年的學(xué)習(xí)時間，注定采用傳統(tǒng)1對1的教學(xué)模式是不現(xiàn)實(shí)的。而且1對1式的教學(xué)是專業(yè)音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式，不符合非專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，其最主要的原因是教師沒有專門的時間在一周內(nèi)給10位學(xué)生上1對1的“小灶”課程。因此筆者將教學(xué)聚焦在1對N的教學(xué)模式上，即：采用合奏練習(xí)的方式，開始學(xué)習(xí)就直接進(jìn)入到合奏的環(huán)節(jié)。如教師在第一節(jié)課上就采用大家一起吹長音、吐音等基礎(chǔ)練習(xí)?？紤]到學(xué)生都是零基礎(chǔ)，對于音準(zhǔn)的感受度較差，所以每次開始練習(xí)前首先對音，對音的時候湖州薩克斯管重奏樂團(tuán)會以上低音薩克斯管的音準(zhǔn)為主。因?yàn)槎斓臅r候排練發(fā)現(xiàn)，上低音薩克斯管的笛頭即使插到最里面，音準(zhǔn)還是達(dá)不到442，所以筆者樂團(tuán)對音時甚至降到了430，不過好處是全團(tuán)音準(zhǔn)最終得到統(tǒng)一。

當(dāng)樂團(tuán)的學(xué)生達(dá)到可以吹長音和基本的吐音以后就可以嘗試簡單的合奏了。湖州薩克斯管重奏樂團(tuán)基本功的練習(xí)用了大概一個學(xué)期的時間，在訓(xùn)練基本功的同時輔助于簡單小樂曲，注意這些小樂曲同樣使用重奏的形式，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了二重奏的作品，如《小星星》就是學(xué)生練習(xí)的第一首樂曲。樂曲采用連音和吐音兩種不同的方式演奏，既練習(xí)了基本功，又練習(xí)了音樂性的表達(dá)?？紤]到薩克斯管有降E和降B兩種調(diào)，所以筆者會把樂曲統(tǒng)一調(diào)性，把相對簡單的聲部變成降E調(diào)或降B調(diào)，這樣就可以合奏了。在指導(dǎo)合奏的時候教師的指揮也同樣重要，牽扯到排練是否成功，因此教師也應(yīng)該加強(qiáng)自己的指揮素養(yǎng)。之后因?yàn)楸l(fā)了疫情，很不幸樂團(tuán)經(jīng)歷了一個學(xué)期的間歇期，但是恢復(fù)正常排練后的秋季學(xué)期，也就是2020年9月份后，筆者樂團(tuán)已經(jīng)拿出了一首成熟的作品《天空之城》，并報名參加了校元旦晚會的節(jié)目海選。這個學(xué)期也就是2021年3月開學(xué)后的春季學(xué)期，為了慶祝建黨100周年，備戰(zhàn)浙江省大藝節(jié)，排練《我愛你中國》這一曲目，總共4頁樂譜，僅2周時間就已經(jīng)排練好了其中一頁，也充分說明了重奏教學(xué)法的效率。誠然，1對1的教學(xué)當(dāng)然對于學(xué)生發(fā)展是最有幫助的，但是考慮到這是一個非專業(yè)的薩克斯管社團(tuán)，重要的是學(xué)生能感受到藝術(shù)之美，以及通過大家一同協(xié)作做出美妙的和聲和音樂，綜合考量人力、精力、物力、時間等要素，所以重奏教學(xué)法是優(yōu)于傳統(tǒng)1對1式的教學(xué)。

（三）個人教學(xué)

個人教學(xué)只是起到一個純粹輔助的教學(xué)功能。同樣因?yàn)闀r間和精力問題，不同于傳統(tǒng)意義上音樂學(xué)院1對1（一節(jié)課45分鐘）的教學(xué)，筆者樂團(tuán)的1對1教學(xué)每個學(xué)生課程在10分鐘左右，每次解決1個重要問題，大都是針對重奏教學(xué)中每個學(xué)生暴露出來的一些明顯的且不易更正的問題，用來解決學(xué)生個人在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

個人教學(xué)是整個樂團(tuán)課程中一個重要的組成部分，筆者在指導(dǎo)合奏課程的時候經(jīng)常會遇到個別學(xué)員針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)演奏困難的現(xiàn)象，這種情況出現(xiàn)時當(dāng)然會停下來進(jìn)行一定的講解，但是考慮到是一個集體性課程，所以注定時間不可能逗留太久，逗留太久的話其他學(xué)員就會感到無聊，無所事事。畢竟不是學(xué)校的正規(guī)課程，曾有一次筆者在上合奏課程時因指導(dǎo)個別學(xué)員時間過久，出現(xiàn)了其他學(xué)員玩手機(jī)的情況，這對于上課時間寶貴的社團(tuán)課程來說是時間上的極大浪費(fèi)。所以合奏課時，針對學(xué)員的個別問題點(diǎn)到為止，解決了更好，實(shí)在解決不來的就先放一放，之后通過個人教學(xué)來解決。最終學(xué)生不僅解決了自己個人的一些演奏問題，更為順利地進(jìn)行合奏打下了良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語與后續(xù)研究

湖州薩克斯管重奏樂團(tuán)采用El Sistema音樂教學(xué)法重奏的方式授課，對于初學(xué)者來說可以較快的感受到合作做音樂帶來的美好享受，學(xué)習(xí)起來更加充滿興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)的持久力也更長。與此同時，采用個人指導(dǎo)輔助于重奏教學(xué)，以此糾正個別同學(xué)演奏上的問題。同輩教學(xué)法也幫助教師大大提升了教學(xué)效率。在樂團(tuán)的運(yùn)作中筆者還發(fā)現(xiàn)兩個亟待解決的問題，首先有興趣加入樂團(tuán)的學(xué)生，特別是自己有樂器的學(xué)生，樂器用到不能用也不愿意去修理樂器，學(xué)生主要是出于資金方面的考慮，因?yàn)榧词故蔷植啃蘩硪惨獎虞m上千元，如何解決學(xué)生基本學(xué)習(xí)的硬件問題是其一;其次，課后對于學(xué)生排練的監(jiān)管和管理需要一個客觀公正的評價與獎懲制度，方可保證學(xué)生同輩教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量，這也是后期需要去制定的。

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