信息時(shí)代高校思政教育與專(zhuān)業(yè)課程融合的實(shí)踐探究

胡湘萍　陳利軍

摘 要：課程思政已經(jīng)成為信息時(shí)代高校思政教育的必然趨勢(shì)。當(dāng)前高校思政教育中存在著部分教師對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不足、思政教育與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)教育融合程度不夠、思政教育案例雷同等問(wèn)題。本研究提出了思政教育與專(zhuān)業(yè)課程融合由初級(jí)到高級(jí)的三個(gè)層次，并以計(jì)算機(jī)“Web前端交互技術(shù)”課程為例，進(jìn)行了融合實(shí)踐探索。結(jié)合理論與實(shí)踐層面的研究，提出了高校思政教育與專(zhuān)業(yè)課程融合的發(fā)展方向，以期為課程思政研究提供參考。

關(guān)鍵詞：思政教育;課程思政;案例;課程融合;Web前端交互技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2021）05-0080-06

一、研究背景

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、新媒體已經(jīng)融入了高校學(xué)生的生活之中，大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，大學(xué)生的思政教育在信息時(shí)代顯得愈發(fā)重要。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平指出各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教育都要與思想政治理論教育同向同行[1];在思政理論教師座談會(huì)上，習(xí)近平再次強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，挖掘梳理各門(mén)課程的德育元素，完善思政教育的專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，充分發(fā)揮各門(mén)課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局。這對(duì)所有的專(zhuān)業(yè)課思政教育提出了明確的要求。

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。所有高校、所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局。課程思政，其實(shí)質(zhì)是一種創(chuàng)新的教育理念，是深入挖掘?qū)I(yè)課的德育內(nèi)涵和德育元素，有機(jī)地將思政教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，在知識(shí)技能傳授的同時(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和德育培養(yǎng)。開(kāi)展課程思政建設(shè)，既是豐富思政理論課針對(duì)性和有效性的有效手段，也是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)改革的一種最新模式和更高要求。課程思政的實(shí)質(zhì)，就是強(qiáng)調(diào)所有課程教學(xué)內(nèi)容的思想性，完善課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)功能，改變單純的技能教育傾向，促使專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)由“知行合一”轉(zhuǎn)為“知行情合一”[2]。

二、當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課程中思政教育存在的問(wèn)題

思政教育是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的靈魂。課程思政既是一種教育理念，也是一種思維方式，教師需要在專(zhuān)業(yè)授課中有意識(shí)、合理有效地開(kāi)展思政教育[3]。這對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政育人資源結(jié)合的能力提出了更高的要求。目前很多學(xué)校，專(zhuān)業(yè)課程思政教育依然存在著問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）部分教師對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不足

部分專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為思政教育是思政課程的事，與自己的專(zhuān)業(yè)課程關(guān)系不大，因此重視不夠;而且課堂時(shí)間有限，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)比較重，因此輕視了專(zhuān)業(yè)課與思政教育的融合。課堂只注重學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽略?xún)r(jià)值觀的思考和引導(dǎo)，學(xué)生和教師往往難以產(chǎn)生情感上的共鳴[4]。

（二）思政教育與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)教育融合程度不夠

一是專(zhuān)業(yè)課教育和思政教育之間的切換生硬不自然[5]。二是舉例不恰當(dāng)，所舉例子思政教育與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)融合深度不夠。三是思政內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，缺乏新穎性，不能及時(shí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家最新的方針政策。

（三）思政教育案例雷同

高校中同一院系同一專(zhuān)業(yè)的教師交流較多，這種情況下，當(dāng)同一專(zhuān)業(yè)不同課程教師在思政教育方面專(zhuān)研不足時(shí)，很多教師就容易使用相同的思政教育案例，或者思政教育案例高度近似，導(dǎo)致學(xué)生上了多門(mén)課后，聽(tīng)到的都是相似的思政案例，很容易產(chǎn)生審美疲勞，削弱了思政教育的美感。

三、思政教育與專(zhuān)業(yè)課程融合的三個(gè)層次

（一）思政教育初級(jí)層次：案例素材融入

課前通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布包含思政教育的任務(wù)，讓學(xué)生課下搜集素材，課堂上利用這些素材設(shè)計(jì)教學(xué)案例。讓學(xué)生在課內(nèi)外耳濡目染地接受思政教育。比如讓學(xué)生搜集《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》等紅歌歌詞，《清平樂(lè).會(huì)昌》《沁園春.雪》等毛澤東詩(shī)詞，社會(huì)主義核心價(jià)值觀等文字素材，以及搜集港珠澳大橋的故事、黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗疫英雄故事、中國(guó)共產(chǎn)黨黨史等圖片素材。

這個(gè)層次的思政教育，無(wú)論是“HTML5應(yīng)用技術(shù)”，還是“Web前端交互技術(shù)” “移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”“前端項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”等課程都可以很容易融入，因?yàn)闊o(wú)論做PC端，還是移動(dòng)端網(wǎng)頁(yè)，都需要素材。而這個(gè)搜集素材的過(guò)程，就是思政教育的過(guò)程，可以讓學(xué)生在搜集素材、完成課堂案例作業(yè)的過(guò)程中，更加了解我們新中國(guó)的歷史，以及今日中國(guó)的崛起，感謝中國(guó)共產(chǎn)黨為了帶領(lǐng)中國(guó)人民克服困難走向繁榮富強(qiáng)所做的努力。恰當(dāng)?shù)乃颊逃瑫?huì)讓學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在美好的學(xué)習(xí)時(shí)光，從而更加努力地學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用[6]。

（二）思政教育中級(jí)層次：意志品質(zhì)培養(yǎng)

這個(gè)層次的思政教育更深入，著重培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、實(shí)踐精神、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中形成正確、穩(wěn)定的世界觀和方法論。同時(shí)，通過(guò)循序漸進(jìn)的日常課程實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這一過(guò)程主要通過(guò)超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行課中導(dǎo)學(xué)、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展課堂活動(dòng)、發(fā)布作業(yè)、搜集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用信息技術(shù)手段管理教與學(xué)的過(guò)程，提高效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）思政教育高級(jí)層次：三觀教育引領(lǐng)

這個(gè)層次的思政教育最難，但是很有必要。我們需要在專(zhuān)業(yè)課程教育中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，這樣學(xué)生在工作階段，更容易建立起穩(wěn)定的人生目標(biāo)，不至于迷茫。與此相反，如果學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課中沒(méi)有得到很好的三觀教育引領(lǐng)，往往在步入工作以后，容易缺乏目標(biāo)感和價(jià)值感。有的學(xué)生雖然在求學(xué)階段專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但工作后卻始終找不到自己的人生方向。這不僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題，更深層次的原因是沒(méi)有得到充分的三觀教育引領(lǐng)[7]。

三觀引領(lǐng)的最好方式，是教師自己為人處世言傳身教的影響。身教大于言傳，教師要用自己的工匠精神，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。教師要用自己的學(xué)習(xí)生涯、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)規(guī)劃、人生態(tài)度給學(xué)生以指引。比如在超星學(xué)習(xí)通上，教師每周都會(huì)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布討論，教師認(rèn)真批改作業(yè)，給出評(píng)語(yǔ)，這個(gè)過(guò)程學(xué)生可以看到。教師課后與學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)討論，學(xué)生也可以看到。教師將自己認(rèn)真?zhèn)湔n的材料、教育心得發(fā)布到朋友圈，學(xué)生也可以看到。教師認(rèn)真工作的樣子是對(duì)學(xué)生最好的教育。

四、思政教育與專(zhuān)業(yè)課程融合的具體實(shí)踐

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)Web前端方向人才市場(chǎng)需求量大， Web前端工程師炙手可熱。在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，讓學(xué)生擁有幸福的人生，是專(zhuān)業(yè)課程思政教育的著力點(diǎn)?！癢eb前端交互技術(shù)”課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)Web前端方向的核心專(zhuān)業(yè)課，屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，是成為Web前端工程師的必學(xué)課程。該課程重點(diǎn)是掌握J(rèn)avascript語(yǔ)言編程知識(shí)，jQuery框架編程知識(shí)，結(jié)合前期學(xué)過(guò)的HTML和CSS知識(shí)，完成網(wǎng)頁(yè)上面的交互效果。筆者在該課程中進(jìn)行了思政教育與專(zhuān)業(yè)課程融合的具體實(shí)踐，從案例素材融入、意志品質(zhì)培養(yǎng)、三觀教育引領(lǐng)三個(gè)層次開(kāi)展思政教育，將知識(shí)模塊和對(duì)應(yīng)思政點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，具體設(shè)計(jì)如下。

模塊1： 說(shuō)課、概述。

知識(shí)點(diǎn)：主要介紹前端開(kāi)發(fā)的主要技術(shù)、前端工程師的崗位需求、前端開(kāi)發(fā)主流工具。

案例簡(jiǎn)述：通過(guò)對(duì)前端行業(yè)主流開(kāi)發(fā)框架VUE的介紹，讓學(xué)生了解到前端的主流開(kāi)發(fā)技術(shù)VUE是我國(guó)尤雨溪發(fā)明的，如今在全世界范圍內(nèi)被廣泛使用，已經(jīng)占據(jù)前端開(kāi)發(fā)框架的大部分江山。讓學(xué)生們明白，不僅加工制造業(yè)我國(guó)可以走在世界的前列，在高精尖的信息技術(shù)領(lǐng)域，我們中國(guó)同樣可以領(lǐng)先全球，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與自信心，讓學(xué)生更加尊重我們國(guó)家自己的技術(shù)、相信自己的技術(shù)。

通過(guò)對(duì)比當(dāng)前主流開(kāi)發(fā)工具，讓同學(xué)們了解到，國(guó)產(chǎn)HbuilderX已經(jīng)成為主流的前端開(kāi)發(fā)工具之一，可以與微軟的Visual Studio Code并駕齊驅(qū)，是特別好用的開(kāi)源免費(fèi)軟件，而且與Dreamweaver、Visual Studio Code等同類(lèi)軟件相比，其體量輕、占內(nèi)存少。Javascript編程語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)工具也一樣可以自由選擇，現(xiàn)在“Web前端1+X”證書(shū)的考試環(huán)境也采用HbuilderX。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)產(chǎn)軟件HbuilderX的優(yōu)勢(shì)，從而心甘情愿地主動(dòng)使用HbuilderX，打破微軟的Visual Studio Code的壟斷。今天的軟件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就是未來(lái)我國(guó)信息技術(shù)的生力軍，教師要引導(dǎo)他們參與我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，將愛(ài)國(guó)教育推進(jìn)到引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的更深層次，引導(dǎo)學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，以能從事信息技術(shù)工作為榮。

模塊2：Javascript語(yǔ)法基礎(chǔ)。

知識(shí)點(diǎn)：主要介紹Javascript編程基礎(chǔ)知識(shí)。

案例簡(jiǎn)述：在講解Javascript具體的編程語(yǔ)法規(guī)范以后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的編碼習(xí)慣。然后在編程案例中選用 “天問(wèn)一號(hào)”火星探測(cè)器升空視頻作為嵌入對(duì)象。讓學(xué)生明白任何一項(xiàng)偉大科學(xué)探索的成功，都是以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的習(xí)慣為基礎(chǔ)的。假如計(jì)算數(shù)據(jù)出了一點(diǎn)錯(cuò)誤，“天問(wèn)一號(hào)”都可能無(wú)法進(jìn)入火星軌道。失之毫厘，謬以千里。只有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的編碼習(xí)慣，代碼少出差錯(cuò)，軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目才能順利完成。

代碼調(diào)試階段，教育學(xué)生要有工匠精神，百折不撓，這期間主要訓(xùn)練學(xué)生的耐心和毅力。編程序、調(diào)試程序是基本功，思政教育的融入，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和程序員的職業(yè)素養(yǎng)。

模塊3：DOM編程。

知識(shí)點(diǎn)：主要介紹頁(yè)面DOM元素增刪改查方法、事件響應(yīng)方法，實(shí)現(xiàn)頁(yè)面的交互效果。

案例簡(jiǎn)述：選項(xiàng)卡交互效果是網(wǎng)頁(yè)上的必備元素，它能夠讓有限的版面容納更多的內(nèi)容，既節(jié)省了版面，又讓相似的內(nèi)容有選擇地出現(xiàn)，讓頁(yè)面布局更加簡(jiǎn)約美觀。這是前端交互必學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)特效，在網(wǎng)頁(yè)中應(yīng)用廣泛。具體選項(xiàng)卡展示什么內(nèi)容，采用什么外觀，可以靈活設(shè)計(jì)。筆者設(shè)計(jì)的選項(xiàng)卡標(biāo)題、內(nèi)容均為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。

在設(shè)計(jì)風(fēng)格上，小標(biāo)題背景色為紅色，當(dāng)前項(xiàng)為黃色。這是國(guó)旗的配色，讓學(xué)生銘記是先烈們用鮮血才換來(lái)今天的幸福生活，要更加珍惜眼前大學(xué)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。這個(gè)思政案例讓同學(xué)們?cè)诰帉?xiě)CSS代碼、Javascript交互代碼的同時(shí)，熟記社會(huì)主義核心價(jià)值觀。既學(xué)了技術(shù)，又培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)之情。

模塊4：BOM編程。

知識(shí)點(diǎn)：掌握網(wǎng)頁(yè)中定時(shí)器的使用。

案例簡(jiǎn)述：輪播圖特效是網(wǎng)頁(yè)上的必備元素，一般都在網(wǎng)頁(yè)最顯眼的地方，而且輪播圖中自動(dòng)播放的圖片是每個(gè)網(wǎng)頁(yè)最吸引眼球的地方。這是前端交互必學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)特效，綜合應(yīng)用到HTML、CSS、Javascript編程技術(shù)，特別是定時(shí)器，在網(wǎng)頁(yè)中應(yīng)用廣泛。本次案例設(shè)計(jì)的輪播圖，展示的是疫情中的英雄們。由學(xué)生自己搜集素材完成輪播圖交互效果。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)Javascript交互代碼編寫(xiě)的同時(shí)，更加銘記在疫情防控中，無(wú)數(shù)的醫(yī)生、軍人、志愿者在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，打贏了疫情防控戰(zhàn)役，才有了我們現(xiàn)在的大好局面。歲月靜好，是有人替我們負(fù)重前行，永遠(yuǎn)都要懷著一顆感恩的心去生活。結(jié)合案例素材中抗疫英雄的事跡，讓學(xué)生們進(jìn)一步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、從容不迫的奮斗精神和赤誠(chéng)仁愛(ài)、胸懷天下的家國(guó)情懷，真正與祖國(guó)一起成長(zhǎng)。

模塊5：設(shè)計(jì)網(wǎng)站作品。

知識(shí)點(diǎn)：綜合應(yīng)用HTML、CSS、Javascript技術(shù)，以及HbuilderX、Photoshop、思維導(dǎo)圖、原型圖等工具，開(kāi)發(fā)出課程設(shè)計(jì)作品的網(wǎng)站頁(yè)面。

案例簡(jiǎn)述：期末課程設(shè)計(jì)要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)網(wǎng)站作品，題目自擬。必須要有首頁(yè)、一級(jí)欄目頁(yè)、二級(jí)欄目頁(yè)、詳情頁(yè)、成員介紹頁(yè)。但是這個(gè)工作量非常大，從項(xiàng)目的分析（思維導(dǎo)圖功能圖）、UI設(shè)計(jì)（Photoshop）、素材的搜集，到項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)（HbuilderX）、頁(yè)面的測(cè)試（Chrome、IE、Firefox等至少4種瀏覽器），到最后上傳網(wǎng)絡(luò)（gitee代碼倉(cāng)庫(kù)），要在2個(gè)星期里全部完成。所以讓學(xué)生分組分角色合作完成。這一任務(wù)完全按照公司項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的流程，組長(zhǎng)（項(xiàng)目經(jīng)理）給各個(gè)成員（程序員）分配任務(wù)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理進(jìn)度表。這一部分教學(xué)主要是學(xué)生綜合運(yùn)用前期所學(xué)知識(shí)和技能協(xié)作完成作品，難度較大。項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程，更多的是在線下。布置課程設(shè)計(jì)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的勇?lián)?zé)任、不怕困難、攻堅(jiān)克難、自強(qiáng)不息的優(yōu)良品質(zhì)，另一方面是鍛煉團(tuán)隊(duì)成員溝通能力團(tuán)隊(duì)合作精神。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，幾乎每個(gè)小組都會(huì)遇到技術(shù)難題無(wú)法解決、團(tuán)隊(duì)成員無(wú)法溝通協(xié)調(diào)一致等問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，教師不是直接向?qū)W生提供技術(shù)解決方案或者替學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)，而是適時(shí)融入思政教育，通過(guò)介紹港珠澳大橋建設(shè)、中國(guó)探月工程實(shí)施中團(tuán)隊(duì)溝通合作、攻克技術(shù)難關(guān)的具體事例，讓學(xué)生明白祖國(guó)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的不易，讓學(xué)生明白越是偉大事業(yè)越是會(huì)經(jīng)歷巨大的考驗(yàn)和磨難的道理。學(xué)生在明白這些道理以后，也就自然知道了怎樣面對(duì)自己所經(jīng)歷的挫折和困難，不論學(xué)生最終能否攻克難關(guān)，通過(guò)這樣一個(gè)教育過(guò)程，學(xué)生都掌握了解決難題和處理分歧的態(tài)度和方法，而這種素質(zhì)的培養(yǎng)遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能重要得多。

通過(guò)在“Web前端交互技術(shù)”課程中潤(rùn)物無(wú)聲地融入思政教育，教學(xué)取得了良好的效果。一方面，通過(guò)浸潤(rùn)式的課程思政教育，學(xué)生在潛移默化之中提高了覺(jué)悟，樹(shù)立了更加正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，獲得了正能量;另一方面，由于課堂中思政教育元素培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生態(tài)度和良好的意志品質(zhì)，這些態(tài)度和品質(zhì)使得學(xué)生能夠以更有價(jià)值感、更加昂揚(yáng)、更加耐挫的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、思政教育與專(zhuān)業(yè)課程融合的發(fā)展方向

（一）提升教師思政育人素養(yǎng)

無(wú)論是課程設(shè)計(jì)還是課堂實(shí)施，主講教師對(duì)于思政教育都要做到言之有據(jù)、氣定神閑，這就要求教師本身的思政理論知識(shí)豐富，思想道德修養(yǎng)過(guò)硬。只有自己做到真懂真信，學(xué)生才能真懂真信[8]。從學(xué)校的角度，可以加大教師思政能力培養(yǎng)力度。從個(gè)人角度，專(zhuān)業(yè)課教師需要不斷提高自己的政治素養(yǎng)，增加核心政治理論的學(xué)習(xí)。比如中國(guó)革命史、中國(guó)共產(chǎn)黨黨史等。另外，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注時(shí)事，這樣才能隨時(shí)隨地吸取素材，融入思政教育設(shè)計(jì)課程案例，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行思政教育。第三，理工科類(lèi)教師，尤其是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師，普遍需要提升人文素養(yǎng)，可以從黨史學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)文化等入手，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，努力成為復(fù)合型教師。越了解中國(guó)自己的文化與歷史，越容易進(jìn)行思政育人。無(wú)論是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中最懂歷史的還是歷史專(zhuān)業(yè)中最懂計(jì)算機(jī)的老師，具有開(kāi)闊知識(shí)面的老師都是備受學(xué)生歡迎的。

（二）分析教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)課程思政融入點(diǎn)

在推進(jìn)思政教育有效融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，要避免出現(xiàn)彼此脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象，避免“貼標(biāo)簽”“空洞說(shuō)教”等做法，這對(duì)教師如何將自身的思政素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成有效課堂過(guò)程提出更高要求。

專(zhuān)業(yè)課中的思政教育是一種隱式的教育，要達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果，要從專(zhuān)業(yè)課知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素。可以研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的科學(xué)道理、哲學(xué)思想，也可以從專(zhuān)業(yè)課的學(xué)科發(fā)展史、大師成長(zhǎng)道路、教師個(gè)人經(jīng)歷等方面完成對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀塑造。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)體系

德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，不是一門(mén)課程的事。要根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度[9]。需不斷完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。要堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果。注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

（四）建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，應(yīng)在各類(lèi)考核評(píng)估評(píng)價(jià)工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實(shí)。要充分發(fā)揮各級(jí)各類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)科評(píng)議組、專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等專(zhuān)家組織作用，研究制訂科學(xué)多元的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[10]。應(yīng)把課程思政建設(shè)成效作為“雙一流”建設(shè)監(jiān)測(cè)與成效評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)估、本科教學(xué)評(píng)估、一流專(zhuān)業(yè)和一流課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、“雙高計(jì)劃”評(píng)價(jià)、高?；蛟合到虒W(xué)績(jī)效考核等的重要內(nèi)容。要把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容。在教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)等各類(lèi)成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作中，應(yīng)突出課程思政要求，加大對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。

六、總結(jié)

課程思政是專(zhuān)業(yè)課的靈魂，一切專(zhuān)業(yè)課中的思政教育都是愛(ài)的教育，擺脫了刻板說(shuō)教融入真情的思政教育，才是生動(dòng)的、形象的、栩栩如生的課程思政。專(zhuān)業(yè)課知識(shí)技能教會(huì)學(xué)生做事，思政教育教會(huì)學(xué)生做人。立德樹(shù)人，方能求實(shí)創(chuàng)新[11]。成人成才都很重要，一定要讓專(zhuān)業(yè)教育與思政教育同向同行，這樣才能為社會(huì)主義培養(yǎng)更合格的接班人。

[1]新華網(wǎng).習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[EB/OL].（2016-12-08）[ 2021-04-22].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].（ 2020-06-01）[2021-04-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]呂純潔，王榮先.高校課程思政建設(shè)的探討與實(shí)踐[J].洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，36（2）：93-96.

[4]王秀慧，薄文彥，馮麗露.基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究：以“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（17）：90-93.

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[6]王學(xué)儉，楊昌華.立德樹(shù)人：中國(guó)特色社會(huì)主義高校的立身之本[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（1）：54-62.

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[8]李國(guó)娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國(guó)高等教育，2017（Z3）：28-29.

[9]陸道坤. 課程思政推行中若干核心問(wèn)題及解決思路：基于專(zhuān)業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[10]季海菊.新媒體時(shí)代高校思想政治教育研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2013.

[11]余江濤，王文起，徐晏清.專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)：以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

（責(zé)任編輯 孫震華）

作者簡(jiǎn)介：胡湘萍（1982— ），女，湖北武漢人，講師，工學(xué)碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)視覺(jué)、人工智能;

陳利軍（1978—），男，河南新鄉(xiāng)人，教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、數(shù)據(jù)安全。