應用型本科高校通專融合的路徑研究

柏蓉，巴志新

摘? 要：針對目前通識教育實踐過程的難點，文章提出了將主體間性理論運用到教學運行過程中，使得“高校-教師-學生”形成統(tǒng)一聯(lián)動的有機整體?！案咝?教師”“高校-學生”“學生-老師”能夠平等交流，激發(fā)師生的主觀能動性，形成師生共長的教學新模式。除此之外，文章還以“理實結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程為第一課堂打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，“國-省-校-院”四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、學科競賽等“實踐創(chuàng)新”第二課堂為抓手培育、孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，產(chǎn)教融合為平臺促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果實踐化、實際化，構(gòu)建新的應用型本科高校創(chuàng)新教育體系。在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成過程中，不斷推動自然科學、社會科學和人文科學的有機結(jié)合，促進專業(yè)教育與通識教育有效融合，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

關(guān)鍵詞：通專融合;主體間性理論;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）30-0046-04

Abstract： In view of the current difficulties in the practice of general education， this paper puts forward the application of intersubjectivity theory to the teaching process， so that "university-teacher-student" can form a unified organic whole. "University-teacher" "university-student" and "student-teacher" can communicate equally， stimulate the subjective initiative of teachers and students， and form a new teaching mode of teachers and students' common growth. In addition， this paper also explores the construction of "combination of theory and practice"series of innovation and entrepreneurship courses as the first classroom to lay a good theoretical foundation for innovation and entrepreneurship， with the second classroom of "practice and innovation"such as"national-provincial-university-college" four level innovation and entrepreneurship practice project and discipline competition as the starting point to cultivate and incubate innovation and entrepreneurship achievements， and promote the practice and practicality of innovation and entrepreneurship achievements through the platform of industry education integration， to build a new innovation education system of application-oriented universities. In the process of students' innovation and entrepreneurship knowledge learning， innovation and entrepreneurship thinking cultivation and innovation and entrepreneurship ability cultivation， we should constantly promote the organic combination of natural science， social science and humanities， promote the effective integration of professional education and general education， and cultivate talents with innovation and entrepreneurship consciousness， innovation and entrepreneurship thinking， innovation and entrepreneurship behavior and innovation and entrepreneurship personality.

Keywords： integration of general education and professional education; intersubjectivity theory; innovation and entrepreneurship education

伴隨著全球信息化快速發(fā)展，中外思想文化相互交融，意識形態(tài)呈現(xiàn)多元化。高等教育的發(fā)展軌跡也由重規(guī)模的外延式擴張向重質(zhì)量的內(nèi)涵式建設(shè)轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的以專業(yè)教育為主導的人才培養(yǎng)模式愈來愈無法滿足國家發(fā)展和社會人才市場的需求[1]。習近平總書記在全國教育大會中指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。”《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出，大學要實行“通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”[2-4]。全國教育大會精神和全國高等學校教育工作會議規(guī)定，將“是否能促進人的全面發(fā)展，是否能適應社會需求”作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準。只有推動通識教育與專業(yè)教育的融合，才能充分發(fā)揮通識教育看得遠，專業(yè)教育看得深的特性，共同作用于學生的成長，與人生觀、價值觀、世界觀的形成[5]。

應用型本科高校以社會人才需求為導向，以培養(yǎng)高層次應用型人才，培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育[6-7]。南京工程學院積極建立價值塑造、知識學習、能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育“四位一體”的人才培養(yǎng)模式，著力于通識教育側(cè)供給改革，注重通識教育與專業(yè)教育相融合，從注重通識教育增量發(fā)展到注重通識教育內(nèi)涵式發(fā)展，著力構(gòu)建高水平的應用型大學。

一、通識教育和專業(yè)教育融合存在的問題

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)工業(yè)進入工業(yè)4.0時代，單純的專業(yè)教育會導致知識結(jié)構(gòu)單一，已經(jīng)不能滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，只有學生全面發(fā)展，才能適應不斷變化的社會。在“功利性”“高效率”的新時代語境下，專業(yè)教育較通識教育而言能更快速地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、專業(yè)技能，但是忽略了對社會能力的培養(yǎng)。目前，應用型本科高校通識教育和專業(yè)教育融合存在以下問題：

（一）通識教育理念的不確定性

盡管各大高校領(lǐng)導層面強調(diào)通識教育的重要性，重視通識教育課程開設(shè)，但是落實到教育的主體身上，因市場導向與個體發(fā)展需求，學生并沒有從內(nèi)心深處重視通識教育課程，而將其視為素質(zhì)教育和選修課，僅僅為了應付畢業(yè)學分而已;教師在課堂上照本宣科，僅僅是為了完成教學任務而已。教師與學生 “心猿意馬、心不在焉”，通識教育實施并沒有落到實處，實施效果不盡人意。

（二）通識教育課程質(zhì)量不佳

通識課程是通識教育的核心和手段。我國高校在通識教育類課程的安排實施上，在“形”的角度已經(jīng)做得非常完善了，但是在“質(zhì)”的角度上，需要更多的提升。目前，通識教育課程體系單一，主要呈現(xiàn)以思政類課程為核心，軍體類、外語類、計算機類、自然科學類共同發(fā)展的形態(tài)，主要集中在大學前2學年，處于與專業(yè)教育相互割裂的狀態(tài)。

（三）通識教育模式單一

國內(nèi)的通識教育先行學校，如以復旦大學為代表的學校建立專門學院，不分專業(yè)統(tǒng)一招生，根據(jù)學生、學院雙向選擇再分配到各學院接受專業(yè)教育。另外，是以北京大學為代表的學校設(shè)立“實驗班”，在小范圍內(nèi)按國外文理學院的模式進行通識教育[8]。前者大刀闊斧地改革，影響層面廣，實施難度較大。后者屬于精英教育，不適用于大眾教育。

美國是實施通識教育的先進國家，具有完整的通識教育體系。其高校通識教育有效實施的原因：首先其高度重視通識教育，并成立專門的通識教育管理機構(gòu)、建立保障制度、擁有高素質(zhì)通識教育師資隊伍、建立科學的通識課程體系、營造良好的校園文化。中國高校在探索通識教育時，應融入中國特色、中國文化、中國精神、中國血液，構(gòu)建通識教育的“中國模式”。

二、堅持主體間性理論，形成通識教學新模式

主體間性理論主張主體與主體間均是完整的人在交往，他們是相互平等、相互理解的關(guān)系，通過相互溝通、相互對話，形成主體間和諧交往、共同生長的過程。不是簡單地把對方看作是“物”，而是告訴各主體應該如何在相互理解的過程中交往，最終達到共同生長的目的。這種理論在協(xié)調(diào)教育管理者、教師、學生之間關(guān)系方面做了很好的詮釋，為教育提供了新的哲學范式和方法論原則，具有非常強烈的教育教學意義。

為了促進學生的全面發(fā)展，通識課程在高校普遍占據(jù)較高比例，課程類別豐富，從必修課到選修課再到跨專業(yè)選修課，要求學生必須修滿規(guī)定的學分方可畢業(yè)，但是卻被不少同學認為是“水課”，存在學生參與度不高的問題。教師主要采用PPT上課，經(jīng)常采取灌輸式教學方法，使得學生被動地接受知識，不利于激發(fā)學生的學生興趣。師生處于相對立的狀態(tài)，教育者權(quán)威被無限放大，受教育者被動地接受知識，不利于實現(xiàn)師生間真正的互動，不利于調(diào)動學生的積極性。

師生主體間性理論認為師生間是相互平等和相互理解的，在相互交往中形成師生自主的、主動的、創(chuàng)新的共同成長過程，真正做到“以人為本”，如圖1所示。通識課程的教學目標應該是在師生共同協(xié)商、合理調(diào)整后制訂的。通識課程內(nèi)容應結(jié)合社會熱點問題、學科前沿知識等與學生生活相關(guān)的問題，從而激發(fā)學生學習的興趣。根據(jù)不同學科、不同專業(yè)的學生制訂不同的教學大綱，加強通識課程內(nèi)容的專業(yè)知識融合。通識課程的教學方法應該遵守教育教學規(guī)律，除講授課程方式外，還應該結(jié)合啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)式、演講式等多元教學方法，增強師生間的互動性，使枯燥乏味的課堂變得豐富多彩。使學生在樂中學，真正提高學生學習質(zhì)量。通識課程教學評價主體多元，主要由學生自評、學生與學生之間互評、師生間互評和老師自評構(gòu)成。評價內(nèi)容不僅涉及知識掌握，還涉及技能掌握。圖1是主體間性理論在教學中的應用。

“高校-教師-學生”形成統(tǒng)一聯(lián)動的有機整體。高校管理者要充分尊重教師和學生的主人翁地位，真正形成學校管理者、教師、學生之間的民主參與，多元共治的主體間性關(guān)系。高校積極組織開展通識教育和專業(yè)教育教師間的學術(shù)交流和研討，彌補專業(yè)教師不“通”，通識教育教師不“?！钡木骄?。面向?qū)I(yè)建立一門既有通識教育老師，也有專業(yè)教育老師的課程，并根據(jù)課程性質(zhì)，確定教師的上課權(quán)重。專業(yè)課程和通識課程的學習在時間順序上不分先后，可以交替進行。用通識課程的知識來反思專業(yè)知識，即運用通識課程的知識或視角分析專業(yè)課程的一些問題或主題，專業(yè)知識進入到通識課程的學習中，即運用專業(yè)課程的知識或視角分析通識課程的一些問題或主題，形成相對開放的與通識互補的循環(huán)回路，真正地實現(xiàn)跨學科知識整合。只有在教學運行過程中尊重各主體間的主體間性關(guān)系，才能實現(xiàn)培養(yǎng)人才品質(zhì)的真正提升。最后形成老師在樂中教，學生在樂中學的模式，真正提高教學質(zhì)量。

三、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，促進通專教育融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時代的主旋律。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的教育，是在專業(yè)教育與通識教育融合實踐中形成的全新教育理念[9-11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成既要依賴扎實的專業(yè)知識，又要將自然科學、社會科學、人文科學等知識融會貫通，既依賴于通識教育又依賴于專業(yè)教育，有助于促進學生的全面發(fā)展，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本文探索以“理實結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程為第一課堂打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，以國-省-校-院四級聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、學科競賽等“實踐創(chuàng)新”第二課堂為抓手培育、孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，以產(chǎn)教融合為平臺促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果實踐化、實際化，最終構(gòu)建出新的應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（如圖2），培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新人格的創(chuàng)新型人才。

（一）“理實結(jié)合”第一課堂

課程是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體。理論教學與實踐教學相結(jié)合搭建第一課堂，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)體系中。在通識課程即將結(jié)束階段（大二下學期）開設(shè)必修課大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，幫助學生系統(tǒng)、全面地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為他們形成創(chuàng)業(yè)意識、發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)[12]。理論課程內(nèi)容應緊跟時代學科、靈活運用在線課程資源，提高授課質(zhì)量。此外重視實踐課程構(gòu)建，在專業(yè)課程即將結(jié)束階段（大四上學期）增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐周實踐課，解決理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實踐課實施加強內(nèi)涵建設(shè)，形成教師導學、主題演講、情境導入、小組合作、代表展示、組間點評、激發(fā)討論、教師釋疑、課堂小結(jié)、答辯反饋的完整教學過程。要求學生的創(chuàng)業(yè)計劃書圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能要求，與專業(yè)知識密切相關(guān)，并結(jié)合政治法律等人文社科知識綜合考慮。讓學生在實際工程項目中呈現(xiàn)個人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原理和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用能力。這種先理論后實踐按學期梯次開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有助于學生將通識課程內(nèi)容和專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合。

（二）“實踐創(chuàng)新”第二課堂

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展和專題講座為主構(gòu)建第二課堂。依托創(chuàng)新學院、科創(chuàng)孵化基地校內(nèi)平臺積極開展創(chuàng)新項目和競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展，整合各院系資源，促進各學科綜合發(fā)展，便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才?；凇赌暇┕こ虒W院國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃管理辦法》《南京工程學院大學生工程能力課外訓練及科技競賽管理辦法》政策要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學科競賽鏈按年度常規(guī)化進行，涵蓋全部院系、全部專業(yè)、全部學生，涉及范圍廣，影響深遠。成立專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導小組對運行良好的項目和競賽進行培育指導，形成“校-省-國家”三級鏈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽體系。堅持以賽促創(chuàng)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”三大賽為最終目標，按照“項目-成果-競賽”的過程循序漸進，通過參加各項比賽打磨、鍛煉隊伍，提升能力。

（三）深入產(chǎn)教融合，形成多元協(xié)同育人機制

應用型本科高校服務于地方區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，擔負著培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的應用型人才的重要使命。產(chǎn)教融合是應用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，高校根據(jù)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展更新改革課程內(nèi)容，高校成為技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)變革的創(chuàng)新策源地，加速區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級和產(chǎn)業(yè)革命。推進產(chǎn)教融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求實現(xiàn)動態(tài)銜接，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。南京工程學院依托學科特色以及行業(yè)優(yōu)勢，主動服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，不斷加強與地方政府、大院大所、名校名企的合作，積極探索和創(chuàng)新多元化科技孵化機制，實現(xiàn)了應用型研究與科技成果轉(zhuǎn)化的良性互動發(fā)展。通產(chǎn)交融的結(jié)合，不僅可以增加學生應用相關(guān)知識解決現(xiàn)實問題的機會，也能讓學生通過相關(guān)的工程實踐，對各種信息進行分析、研究和決策，這種方式能夠有效促進學生社會活動能力的提升[13]。

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