“四個自信”教育在“概論”課程教學(xué)中的實施研究

張建英 王曉蕾 鄭蕓 徐亞寧 龔明星

[摘? ? ? ? ? ?要]? “概論”課程內(nèi)容與“四個自信”教育內(nèi)容相關(guān)性最大，把“四個自信”教育全面融入“概論”課程教學(xué)中，堅持政治性與學(xué)理性、主導(dǎo)性與主體性、統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一的教學(xué)原則，在教學(xué)內(nèi)容的時代化、教學(xué)組織形式的與時俱進(jìn)、教學(xué)手段和方法的多樣性和靈活性方面進(jìn)行積極探索，以進(jìn)一步推進(jìn)“四個自信”教育，提高“四個自信”教育的實效性、時效性和長效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “四個自信”教育;“概論”課程;教學(xué)效果

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0001-03

自2017年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作要引導(dǎo)大學(xué)生堅定“四個自信”以來，全國高校通過思想政治理論課、課程思政、大學(xué)生日常管理，對大學(xué)生進(jìn)行“四個自信”教育。那么，高?！八膫€自信”教育情況及其成效如何？《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下文都簡稱“概論”）課程與“四個自信”教育的相關(guān)性及其教學(xué)效果如何？如何在“概論”課程教學(xué)中進(jìn)一步推進(jìn)“四個自信”教育？為此，我們在2021年6月初進(jìn)行了一輪網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，調(diào)查對象是某高校大學(xué)三年級學(xué)生，共獲得有效問卷1299份，使用SPSS軟件進(jìn)行分析，問卷量表具有可靠的信度和良好的效度。

一、“四個自信”教育全面融入“概論”課程教學(xué)的必要性

四年來，全國高校強(qiáng)調(diào)全程施教、全員參與、全方位融入對大學(xué)生進(jìn)行“四個自信”教育，總體效果良好。大學(xué)生普遍認(rèn)識到“四個自信”教育對他們成長成才有積極影響（“很大影響”64.2%、“一般影響”32.64%），對他們增強(qiáng)建設(shè)中國特色社會主義的使命感和責(zé)任感有積極作用（“很大作用”68.13%、“一般作用”28.71%）。思想政治理論課是“四個自信”的主陣地，而“四個自信”教育作為新內(nèi)容相對獨立于思想政治理論課原有的課程體系，各門課程如何把“四個自信”教育內(nèi)容融入教學(xué)體系，缺乏整體規(guī)劃和推進(jìn)，教師隨意發(fā)揮，教學(xué)側(cè)重點不明確，從而影響了“四個自信”的教育效果。大學(xué)生在回答“‘四個自信是指哪四個自信”時，有19.01%的學(xué)生不能準(zhǔn)確回答;在回答“你能準(zhǔn)確把握‘四個自信的具體內(nèi)容嗎”，“能準(zhǔn)確把握”的只有17.63%，“基本能把握”的50.81%，還有31.56%是“了解過一些，但不是很清楚，不是很確定”。

堅定“四個自信”教育是新時代高校思想政治理論課肩負(fù)的使命和任務(wù)，尤其是“概論”課程。大學(xué)生在回答“通過哪些途徑了解‘四個自信”時，分別是思政課（94.38%）、網(wǎng)絡(luò)平臺與新聞媒體（72.67%）、社會實踐（42.73%）、專業(yè)課課堂（41.96%）、校園活動（41.8%）自我學(xué)習(xí)（40.03%）、家庭影響（22.25%），這說明高校思想政治理論課很好地發(fā)揮了“四個自信”教育的主陣地作用。無論是政策層面，還是理論研究層面，都強(qiáng)調(diào)“四個自信”教育要貫穿五門思想政治理論課的教學(xué)全過程，提出“基礎(chǔ)”課、“綱要”課、“原理”課、“概論”課、“形勢與政策”五門課程教學(xué)要合理分工，共同協(xié)作，相互支撐，共同引導(dǎo)大學(xué)生堅定“四個自信”。從現(xiàn)實層面看，在回答“哪門思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與‘四個自信的教育內(nèi)容相關(guān)性最大”與“哪門思想政治理論課融入‘四個自信教育的效果最好”時，大學(xué)生認(rèn)為“概論”課程的教學(xué)內(nèi)容與“四個自信”的教育內(nèi)容相關(guān)性最大（57.35%）（見圖1），融入“四個自信”的教育效果最好（52.66%）（見圖2）。同時，大學(xué)生在回答“當(dāng)前‘概論課程在四個自信教育方面的成效”時，成效顯著（56.74%）、成效一般（38.26%）、成效很?。?%）。因此，將“四個自信”教育全面融入“概論”課程教學(xué)全過程，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，既是思想政治理論課落實“四個自信”教育的教學(xué)要求，也是進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生堅定“四個自信”的教育需要。

二、“四個自信”教育全面融入“概論”課程教學(xué)的原則

（一）政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一

“四個自信”是習(xí)近平在總結(jié)中國發(fā)展經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出的科學(xué)理論，將“四個自信”教育內(nèi)容全面融入“概論”課程教學(xué)，需要堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的原則，以提高“四個自信”的教育效果。當(dāng)前，把“四個自信”教育作為“概論”課程教學(xué)的重要組成部分，是為推進(jìn)中國特色社會主義偉大事業(yè)服務(wù)，為維護(hù)國家意識形態(tài)安全需要，具有鮮明政治性?！案耪摗闭n教師應(yīng)努力把“四個自信”中政治性很強(qiáng)的內(nèi)容，在系統(tǒng)講授其理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯中講出學(xué)理性，力求用學(xué)理講政治。在闡明中國特色社會主義是科學(xué)社會主義理論在中國的偉大實踐，是建立在馬克思主義科學(xué)的世界觀與方法論基礎(chǔ)上的生動理論，幫助學(xué)生樹立“四個自信”的理論自覺;在闡明中國作為一個不斷推進(jìn)馬克思主義中國化的尋路者，沒有辜負(fù)社會主義，社會主義也沒有辜負(fù)中國，引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”的理想信念;在闡明中國特色社會主義取得偉大成就與中國特色社會主義面臨的困難和挑戰(zhàn)中引導(dǎo)大學(xué)生對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的理性自信。

（二）堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一

在“概論”課程中融入“四個自信”教育的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是最基本的關(guān)系，應(yīng)堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的教學(xué)組織原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動性，以提高“四個自信”教育效果。一方面，“四個自信”教育的開展要緊緊圍繞教師來推動，在教學(xué)工作中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師作為學(xué)生成長路上的指明燈，在引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志、做奮斗者的理想教育方面起著不可替代的作用，因此，教師必須身體力行，深刻分析“四個自信”的內(nèi)涵及其內(nèi)在邏輯，做到真學(xué)、真懂、真信、真用。在闡述中國特色社會主義理論體系的形成發(fā)展脈絡(luò)時，讓大學(xué)生在歷時性的縱向?qū)Ρ群凸矔r性的橫向?qū)Ρ戎懈兄袊孕诺牡讱夂卧?，從而更加堅定“四個自信”。另一方面，大學(xué)生是思維著的人，是“概論”課程中的重要主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用。教師在“四個自信”融入“概論”課程教學(xué)過程中，必須以尊重大學(xué)生思想品德形成發(fā)展規(guī)律和思想政治教育規(guī)律為前提，根據(jù)高校學(xué)生的心理特點和現(xiàn)實需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)大學(xué)生對“四個自信”進(jìn)行自我思考與自我解讀，發(fā)現(xiàn)“自信之源”，詮釋“自信之意”，感受“自信之情”，做到內(nèi)化于心外化于行，樹立為中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心，為實現(xiàn)中國夢奮力前行。

（三）堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一

高校思想政治理論課要“堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，因地制宜、因時制宜、因材施教”，以提高“四個自信”教育效果。引導(dǎo)大學(xué)生堅定“四個自信”，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中，是“概論”課程的統(tǒng)一性要求。但若在“概論”課中僅僅堅持統(tǒng)一性原則，采用傳統(tǒng)理論灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)方法，照本宣科，則難以達(dá)到大學(xué)生“真學(xué)、真用、真懂、真信”的教育效果，這就要求教師在教學(xué)過程中要采用多樣性的教學(xué)方式和教學(xué)方法，因地制宜、因勢利導(dǎo)、因情施策。要因地制宜，挖掘本地歷史和紅色資源中蘊含的“四個自信”教育資源，開展形式多樣的實踐教學(xué)，以便提升課程資源與課外資源的契合度，滿足大學(xué)生理論教育與實踐教育相結(jié)合的期待。要因勢利導(dǎo)，根據(jù)大學(xué)生群體的認(rèn)知特點，結(jié)合其思想品德形成發(fā)展規(guī)律，將大學(xué)生感興趣的與“四個自信”相關(guān)的國際問題、社會熱點等搬進(jìn)課堂，通過辯論、討論等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要因情施策，密切關(guān)注大學(xué)生的現(xiàn)實需求和思想實際，考慮大學(xué)生的個體差異性，從當(dāng)前“概論”課中“四個自信”教育不足之處出發(fā)，精準(zhǔn)施教。

三、“四個自信”教育全面融入“概論”課程教學(xué)的實施路徑

（一）因事而化，增強(qiáng)“四個自信”教育的實效性

要在“概論”課程教學(xué)過程中提高“四個自信”教育的實效性，必須做到因事而化，使“概論”課程教學(xué)內(nèi)容時代化。大學(xué)生在回答影響當(dāng)前在“概論”課中“四個自信”教育成效的主要原因時，排在第一的是教學(xué)內(nèi)容（82.83%）。在回答在“概論”課中關(guān)于“四個自信”教學(xué)內(nèi)容存在哪些不足時，排序是純理論知識過多，生動性不足（70.9%）;忽視學(xué)生的現(xiàn)實需求和思想實際，獲得感不足（57.66%）;與社會生活聯(lián)系不夠緊密，親和力不足（51.66%）;與現(xiàn)實問題與熱點問題結(jié)合不夠緊密，針對性不足（44.42%）、缺乏系統(tǒng)性，理論深度和邏輯性不足（36.34%）。也就是影響“概論”課中“四個自信”教育成效的最主要原因是教學(xué)內(nèi)容與時代脫節(jié)。因此，“概論”課程教學(xué)必須把“四個自信”蘊含的理論邏輯、歷史邏輯、現(xiàn)實邏輯與時代特征、客觀實際、學(xué)生思想聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需求和思想實際，回應(yīng)現(xiàn)實問題與熱點問題?！案耪摗闭n程教學(xué)要把“概論”小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，將生活引入課堂，讓現(xiàn)實問題走入課堂。

（二）因時而進(jìn)，增強(qiáng)“四個自信”教育的時效性

要在“概論”課程教學(xué)過程中提高“四個自信”教育的時效性，必須做到因時而進(jìn)，使教學(xué)組織形式與時俱進(jìn)。在回答“當(dāng)前‘概論課中進(jìn)行‘四個自信教育，在教學(xué)組織方式上存在著哪些不足”時，大學(xué)生認(rèn)為主要是以理論灌輸為主，缺乏啟發(fā)性引導(dǎo)（60.35%）;以教師講授為主，缺乏師生互動（56.97%）。在回答“當(dāng)前‘概論課程在‘四個自信教育的教學(xué)組織方式上，希望改進(jìn)的建議”時，排序是重視啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題（76.83%）、加強(qiáng)課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)（46.57%）、加強(qiáng)暑期課程實踐活動的指導(dǎo)（42.65%）、通過辯論、討論等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性（42.57%）、重視智慧樹、雨課堂、超星等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與慕課、微視頻等多媒體教學(xué)形式的運用（35.33%）。也就是當(dāng)前“概論”課在“四個自信”教育的教學(xué)組織形式上存在最突出問題是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位重視不夠。因此，在“概論”課程教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和積極性?！案耪摗闭n教師進(jìn)行“四個自信”教育時，要重視啟發(fā)式教學(xué)，將學(xué)生的身心發(fā)展特點、家庭環(huán)境、社會環(huán)境納入考慮范疇，建構(gòu)一個生活化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。重視自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生課堂交流主題的設(shè)定、研究、匯報各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，重視最后階段的點評;在暑期課程實踐活動中，加強(qiáng)對學(xué)生實踐活動選題、實踐過程以及實踐報告撰寫的指導(dǎo)，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性?！案耪摗闭n教師可以綜合運用各種傳媒、利用多種載體、采取多種形式，探索更加符合學(xué)生習(xí)慣和心理特征的“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的模式，利用線上的生動性、便捷性和線下的系統(tǒng)性、針對性，探索線上線下混合教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）因勢而新，增強(qiáng)“四個自信”教育的長效性

要在“概論”課程教學(xué)過程中提高“四個自信”教育的長效性，必須做到因勢而新，使教學(xué)方法更加多樣性。大學(xué)生在回答“影響當(dāng)前‘概論課中“四個自信”教育成效的主要原因”時，教學(xué)方法（74.98%）排在第二位。在回答“目前‘概論課中進(jìn)行‘四個自信教育的主要教學(xué)方法”時，排序是講授法（80.75%）、案例分析法（57.12%）、討論法（42.42%）、比較分析法（36.1%）、情景教學(xué)法（34.87%）。也就是影響“四個自信”教育成效的最主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)方法難以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，“概論”課教師進(jìn)行“四個自信”教育時，更加注重方法的多樣性，綜合運用講授法、比較教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、實踐教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種方法。運用講授法，深入淺出地闡述中國特色社會主義理論的科學(xué)性，讓大學(xué)生在感受理論魅力的過程中增強(qiáng)理論自信?！八膫€自信”理論本就來源于中國特色社會主義偉大實踐，加強(qiáng)大學(xué)生“四個自信”教育，需要突出實踐特色，回到現(xiàn)實中去?！案耪摗闭n教師可以采用參觀、調(diào)研、訪談法，讓學(xué)生走出課堂，走入生活進(jìn)行深入了解，增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]白顯良.加強(qiáng)大學(xué)生“四個自信”教育的幾點思考[J].思想理論教育，2016（9）：17-19.

[2]潘學(xué)良.關(guān)于“四個自信”教育貫穿高校思想政治理論課教學(xué)全過程的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（10）：104-107.

◎編輯 王亞青