高職擴招背景下思政課教學(xué)改革探索與研究
——基于“三維”教學(xué)生態(tài)優(yōu)化的視角

林石煒

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200）

一、高職擴招后當(dāng)前思政教學(xué)面臨的問題及其分析

當(dāng)前思政教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)模式的選擇、評價方式的推行方面都是由傳統(tǒng)高職學(xué)生的特點決定的，而面對擴招后復(fù)雜的生源時，主要會面臨以下困境。

（一）思政課理論性強，學(xué)生理解有難度

思政課教材都是在馬克思主義理論和建設(shè)工程咨詢委員會的指導(dǎo)下編寫的，內(nèi)含許多馬克思主義理論最新研究成果，具有較強的理論性。高職擴招前思政教學(xué)的對象主要是來自高中的生源，他們接受過比較系統(tǒng)的思想政治教育，具有較強的思想政治理論功底，能較好地理解思政課的教學(xué)內(nèi)容。擴招后，高職院校的生源除了來自高中和中職的學(xué)生外，很多學(xué)生都是來自下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的在職員工，他們文化水平普遍較低，思想政治理論功底薄弱，對理論性較強的思政課教學(xué)內(nèi)容的理解難度較大。

（二）傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生學(xué)情的變化

當(dāng)前的思政教學(xué)模式主要是教師利用較集中的時間在固定的地點對學(xué)生開展面對面的大班授課，教學(xué)方法主要采用“一言堂”“滿堂灌”的理論灌輸法，這種剛性教學(xué)模式已不再適應(yīng)擴招后培養(yǎng)人才的需要[1]。很多學(xué)生來自農(nóng)民工和在職員工，他們無法與傳統(tǒng)學(xué)生一樣每天都來學(xué)校上課。而對于那些來自退役軍人和下崗失業(yè)人員的學(xué)生來說，他們面臨著就業(yè)和再就業(yè)的嚴(yán)峻問題，也不愿每天都來學(xué)校上課。而且傳統(tǒng)的理論教學(xué)法也不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不利于因材施教。

（三）一元的傳統(tǒng)考核評價體系無法滿足擴招后人才培養(yǎng)的需要

當(dāng)前的思政教學(xué)考核評價體系是一元的統(tǒng)一的考核評價體系，它是建立在統(tǒng)一由教師根據(jù)學(xué)生考試成績和平時表現(xiàn)給予評價的基礎(chǔ)之上的?？荚嚦煽兪歉鶕?jù)學(xué)期末學(xué)生參加學(xué)校統(tǒng)一組織的思政課理論知識考試的結(jié)果來評定的，“平時表現(xiàn)”的成績是由平時作業(yè)成績和課堂考勤成績構(gòu)成。由于擴招后生源呈現(xiàn)多元化特征，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式都會存在很大差異，這就決定了思政課教學(xué)必須改革這種一元的統(tǒng)一的考核評價模式，而采用多元的考核評價。而且當(dāng)前的考核評價體系無法對學(xué)生在平時工作和生活中的實際道德表現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)給予評價。因此，一元的傳統(tǒng)考核評價體系已經(jīng)無法滿足擴招后人才培養(yǎng)的需要。

二、基于“三維”教學(xué)生態(tài)優(yōu)化的思政教學(xué)改革策略

（一）依據(jù)學(xué)生學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容

思政教師在教學(xué)中要做到因材施教，首先要對教學(xué)對象進(jìn)行了解和測評,做好學(xué)情分析；其次要依據(jù)對高職擴招后多元化生源的學(xué)情分析報告確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例。

1.對教學(xué)對象做好學(xué)情分析

鑒于高職擴招后生源的復(fù)雜性和多元化，首先要通過聽取學(xué)生介紹、問卷調(diào)查、座談、訪談等形式了解自己的教學(xué)對象有哪些類型。不但要了解學(xué)生目前所學(xué)的專業(yè)是什么，還要知道哪些學(xué)生屬于下崗失業(yè)人員，哪些學(xué)生屬于退役軍人，哪些學(xué)生又屬于農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民，有沒有幼兒園在職教師、醫(yī)療機構(gòu)等事業(yè)單位的在職員工，或者有沒有合作企業(yè)在職員工和制造業(yè)產(chǎn)業(yè)工人等在職人員，甚至要弄清這些學(xué)生以前和現(xiàn)在是從事什么行業(yè)、什么工作崗位或什么兵種等，了解他們的成長背景、文化層次和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點、興趣點和關(guān)注點。然后再從宏觀上對學(xué)生進(jìn)行分類，將具有相同或相近“材質(zhì)”的學(xué)生歸為一類進(jìn)行整體性研究。

2.依據(jù)學(xué)情分析報告分類確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例

客戶端流量監(jiān)控功能基于VPNService實現(xiàn)。在VPNService框架中，開發(fā)者可以獲取和控制所有網(wǎng)絡(luò)層流量。此外，網(wǎng)絡(luò)層中包含的傳輸層端口信息用來區(qū)分出不同應(yīng)用的流量。

思政教師要在尊重統(tǒng)編教材的前提下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)和學(xué)情確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，即使相同的教學(xué)內(nèi)容，因?qū)W生的專業(yè)和學(xué)情的差異，也需要選取不同的教學(xué)素材和教學(xué)案例，做到因材施教。例如，對于生源是來自普通高中和中職的學(xué)生，他們的學(xué)業(yè)水平相對來說較高，本身就有了一定的思想政治理論基礎(chǔ)，思政教師就應(yīng)當(dāng)挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，結(jié)合課本但是不局限于課本,要講授匹配他們思想的新知識；而對于那些生源是來自農(nóng)民工和其他文化層次較低、思政學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，思政教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容上做到少而精，降低理論上的深度和難度，強調(diào)以適合教學(xué)對象為主。又如，對于那些具有在企業(yè)、產(chǎn)業(yè)工作經(jīng)歷或未來有可能在企業(yè)、產(chǎn)業(yè)從事工作的學(xué)生，思政教師應(yīng)當(dāng)將與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)相關(guān)的思政教學(xué)內(nèi)容引入課堂，將優(yōu)秀企（產(chǎn)）業(yè)的創(chuàng)業(yè)歷史、企（產(chǎn)）業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神及改革創(chuàng)新精神和企（產(chǎn)）業(yè)員工愛崗敬業(yè)的責(zé)任意識等作為教學(xué)案例和教學(xué)素材與教材中的“改革創(chuàng)新”“樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀”“職業(yè)道德”等方面的內(nèi)容相結(jié)合，一起融入到思政教學(xué)內(nèi)容之中，并通過介紹企（產(chǎn)）業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生對企（產(chǎn)）業(yè)文化認(rèn)同感，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)意識、自我管理意識、創(chuàng)新意識、職業(yè)操守和社會責(zé)任感等方面的培養(yǎng)。再如，對于生源是來自下崗失業(yè)人員、退役軍人和農(nóng)民工的學(xué)生，思政教師應(yīng)當(dāng)加入關(guān)于國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的某些優(yōu)惠政策、社會保障措施及其最新動態(tài)等方面的知識和信息作為教學(xué)內(nèi)容，對于他們來說,這些內(nèi)容與自身息息相關(guān),更能夠引起他們的關(guān)注。除此之外，思政教師還應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和未來可能從事的工作崗位、學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注點、認(rèn)知特點和思想動態(tài)，不斷調(diào)整和優(yōu)化思政教學(xué)內(nèi)容，精心選擇教學(xué)素材和教學(xué)案例，以增加思政教學(xué)的專業(yè)性、針對性和實效性。

值得注意的是，思政教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)生源的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，并不意味著對高職擴招后那些生源來自在崗員工、退役軍人、農(nóng)民工的學(xué)生，可以降低標(biāo)準(zhǔn)，一些思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容可以少講甚至不講，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定哪些內(nèi)容需要重點講、需要加以豐富和拓展，哪些內(nèi)容可以略講，并有針對性地選取教學(xué)案例。思政教師在開展課堂教學(xué)時，一定要堅持“標(biāo)準(zhǔn)不降”的原則，做到始終堅持“立德樹人”為根本任務(wù)，注重培育學(xué)生專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，強化“熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛中國特色社會主義、熱愛人民”教育，為黨和國家培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代人才。

（二）按照學(xué)生實際需求采用“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”教學(xué)模式

高職擴招后，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)可用時間差別很大。傳統(tǒng)性生源的學(xué)習(xí)可用時間較多、較統(tǒng)一，而非傳統(tǒng)性社會生源的學(xué)習(xí)可用時間較少，也不統(tǒng)一。大部分來自社會生源的學(xué)生都存在學(xué)習(xí)和工作之間的矛盾，他們無法做到像傳統(tǒng)高職學(xué)生那樣將大部分時間和精力都放在學(xué)習(xí)上，他們很多人既要忙于工作又要兼顧家庭，工學(xué)結(jié)合將成為常態(tài)。而且思政教師普遍缺乏企（產(chǎn)）業(yè)實踐工作經(jīng)驗，對企（產(chǎn)）業(yè)的具體規(guī)章制度、職業(yè)操守、道德規(guī)范要求了解不多，因此無法很好地開展思政課實踐教學(xué)，保證思政教學(xué)質(zhì)量的提高。針對這一實際情況，思政課可采用“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”教學(xué)模式。

1.“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”教學(xué)模式簡介

“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”源于“雙導(dǎo)師制”。“雙導(dǎo)師制”起源于20世紀(jì)美國的職業(yè)學(xué)位教育，最早是應(yīng)用在研究生的培養(yǎng)上。高職教育“雙導(dǎo)師制”是借鑒德國“雙元制”和英國“導(dǎo)師制”等現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗發(fā)展而來的，著重解決的是當(dāng)前職業(yè)教育中校企合作的層次低的問題以及實踐技能培養(yǎng)的質(zhì)量差的問題[2]。高職教育的“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”教學(xué)模式注重學(xué)校導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的通力合作，將理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合，有利于學(xué)校教學(xué)與社會需求更好地實現(xiàn)對接。

2.思政教學(xué)采用“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”教學(xué)模式的必要性

“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”教學(xué)模式已經(jīng)逐漸應(yīng)用在很多高職院校的專業(yè)課教學(xué)中，但在思政教學(xué)中還沒有得到推廣應(yīng)用。高職擴招后生源的變化，為“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”教學(xué)模式在思政教學(xué)中的實施提供了機遇和原動力。如上所述，思政教師無法對分散在不同地方工學(xué)結(jié)合的學(xué)生順利開展思政課實踐教學(xué)，為了更好地保證思政教學(xué)質(zhì)量，校企融合的“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”教學(xué)模式無疑成為了思政教學(xué)的有效選擇。（1）擴招后學(xué)生人數(shù)的快速增加導(dǎo)致了許多高職院校教學(xué)資源嚴(yán)重不足，這就產(chǎn)生了教學(xué)資源的有限性和學(xué)生需求的多樣性間的矛盾。如思政教師師資力量和教學(xué)能力出現(xiàn)了與學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求以及社會對人才的需求不相匹配的問題。一方面，高職院校的思政教師不夠，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、扎實的理論基礎(chǔ)，但是普遍缺乏企（產(chǎn)）業(yè)實踐工作經(jīng)驗，對企（產(chǎn)）業(yè)的具體規(guī)章制度、職業(yè)規(guī)范和道德要求了解不夠；另一方面，企（產(chǎn)）業(yè)要獲得較好的發(fā)展，需要員工繼承和發(fā)展企業(yè)文化，自覺遵守企（產(chǎn)）業(yè)的規(guī)章制度、道德規(guī)范和職業(yè)要求，發(fā)揚專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神。而企（產(chǎn)）業(yè)的管理人員雖然具有較強的實際操作技能，但是缺乏思想政治教育的理論知識和良好的教學(xué)方法，在培訓(xùn)教育自己的員工時，往往容易簡單粗暴，不易被員工接受。因此，“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”教學(xué)模式有利于促進(jìn)高職思政教學(xué)與企（產(chǎn)）業(yè)發(fā)展的有機銜接。（2）邀請企業(yè)管理人員作為導(dǎo)師參與思政課程改革和實踐教學(xué)方案的修訂以及具體的實踐教學(xué)，有利于提高思政教學(xué)的實效性。而且校內(nèi)思政教師與校外導(dǎo)師之間的溝通交流、教學(xué)探討，有利于其了解具體的企（產(chǎn)）業(yè)文化、規(guī)章制度、職業(yè)規(guī)范和道德要求，豐富拓展思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，有助于提升其實踐能力和教學(xué)水平?？梢?，采用“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”教學(xué)模式可為思政教學(xué)提供具有豐富的企（產(chǎn)）業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)思政導(dǎo)師，彌補思政教師缺乏企（產(chǎn)）業(yè)實踐經(jīng)驗的缺陷，從而滿足學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的需要。（3）思政教學(xué)采用“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”教學(xué)模式，既能夠加強對擴招后學(xué)生思政學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也可對學(xué)生的工作、生活和行為給予更多的關(guān)注[3]，幫助他們解決在學(xué)習(xí)、工作和生活中碰到的困難與問題，對他們進(jìn)行校內(nèi)校外全過程全方位的指導(dǎo)。

3.思政教學(xué)采用“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（1）選拔聘用“雙導(dǎo)師”應(yīng)該建立在校企融合的基礎(chǔ)之上，共同對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校導(dǎo)師主要從校內(nèi)選拔有愛心、有耐心、責(zé)任心強、教學(xué)水平高的思政教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生思政理論知識的傳授、思想的引導(dǎo)以及心理方面的輔導(dǎo)等；校外導(dǎo)師主要從學(xué)生所在單位聘請管理人員、道德模范、勞動模范擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生思政實踐教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)方面的指導(dǎo)、生活的關(guān)心和引導(dǎo)、工作的監(jiān)督和教導(dǎo)。（2）雙導(dǎo)師之間要加強溝通交流，共享共商學(xué)生的培養(yǎng)問題，而不能各自為政，各人培養(yǎng)各人的。“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”教學(xué)模式是以校企融合為基礎(chǔ)的，強調(diào)雙導(dǎo)師共同承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任，校外導(dǎo)師不只是簡單地參與。（3）要重視道德模范和勞動模范在校外導(dǎo)師中的榜樣作用。例如，在對學(xué)生講授“培育專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神”這部分教學(xué)內(nèi)容時，請學(xué)生所在單位的勞動模范來現(xiàn)身說法、言傳身教，可獲得良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然擴招后思政教學(xué)除了可采用“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”教學(xué)模式外，還可采用線上線下混合教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、“學(xué)習(xí)-服務(wù)”型教學(xué)模式等。只要符合擴招后學(xué)生的學(xué)情和思政教學(xué)的實際情況，又具有可操作性，任何教學(xué)模式都可以應(yīng)用于思政教學(xué)，甚至可以將幾種教學(xué)模式相互結(jié)合起來，同時應(yīng)用于思政教學(xué)。例如，思政教師可以根據(jù)實際需要，同時采用線上線下混合式、任務(wù)驅(qū)動式、“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”式三種教學(xué)模式進(jìn)行思政教學(xué)?？傊?，思政教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)一元的教學(xué)模式，采用靈活多元的教學(xué)模式，以適應(yīng)擴招后來自社會生源的學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求。

（三）構(gòu)建主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化的考核評價體系

高職擴招后，因為生源多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有較大差異，教學(xué)模式也表現(xiàn)靈活多樣性。因此，傳統(tǒng)一元的統(tǒng)一的思政課考核評價體系已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要，我們必須改革思政課考核評價方式方法，實行多元評價。下面我們就以面向生源來自醫(yī)院在職員工的學(xué)生為例，探討如何構(gòu)建主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化的思政課考核評價體系。

1.考核評價體系的構(gòu)建

面向生源來自醫(yī)院在職員工的學(xué)生所構(gòu)建的思政課考核評價體系分為過程性評價和結(jié)果性評價兩個環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)過程考核、理論測試、實踐測試、綜合素質(zhì)考核四個項目構(gòu)成，具體內(nèi)容如附表1所示?？己嗽u價體系體現(xiàn)了考核形式多樣化、考核內(nèi)容多維化、評價主體多元化的特征，兼顧結(jié)果與過程、知識與能力、態(tài)度與表現(xiàn)的考核，重點在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力的評價，在于對學(xué)生將思政理論知識轉(zhuǎn)化為政治素質(zhì)、專業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)與醫(yī)德表現(xiàn)等實際情況的考察。

附表1 思政課考核評價體系

2.考核評價體系的運行

思政課考核評價體系在思政課開始教學(xué)后便已經(jīng)開始運行，主要有思政課教學(xué)過程性考評和結(jié)果性測評兩個環(huán)節(jié)。在思政課教學(xué)過程性考評環(huán)節(jié)，對學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)情況方面的考評由校內(nèi)教師組織開展，主要考評學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂參與的態(tài)度與能力以及學(xué)習(xí)效果；對學(xué)生實踐任務(wù)完成情況方面的考評由校外教師組織實施，主要考評學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力以及專業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)與醫(yī)德表現(xiàn)等；還有些其他內(nèi)容的考評需要由校內(nèi)和校外教師共同組織開展。在過程性考評環(huán)節(jié)，考核形式的采用由思政教師根據(jù)需要和實際情況確定。在思政課結(jié)果性測評環(huán)節(jié)，理論測試由學(xué)校馬克思主義學(xué)院統(tǒng)一安排，原則上學(xué)生必須回校參加，有特殊情況的可向?qū)W校申請參加線上考試；實踐測試和綜合素質(zhì)考核由校內(nèi)思政教師與校外教師負(fù)責(zé)組織開展，具體時間和地點由二者根據(jù)實際情況協(xié)商決定。

3.考核評價結(jié)果的計算

思政課考核評價體系既要突出過程性評價，也不能忽視結(jié)果性評價，結(jié)果性評價可體現(xiàn)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。結(jié)果性評價分值的計算方法相對簡單，公式為：測試成績=測試原始成績×占比。而過程性評價分值的計算方法相對復(fù)雜，需要確定評價標(biāo)準(zhǔn)后才能計算，具體評價指標(biāo)如附表2 所示。

附表2 思政課考核評價指標(biāo)

高職擴招給高職院校的高質(zhì)量發(fā)展帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)，思政教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析擴招后生源的學(xué)情，根據(jù)不同學(xué)生的特點確定教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇教學(xué)案例，打破傳統(tǒng)一元的教學(xué)模式，采用靈活多元的教學(xué)模式，改革思政課考核評價方式方法，實施主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化的考核評價運行機制，構(gòu)建起適應(yīng)學(xué)生學(xué)情變化、多元化發(fā)展需求及高職教育教學(xué)發(fā)展的新要求并能不斷調(diào)整優(yōu)化的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，真正幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定學(xué)生對馬克思主義的信仰、社會主義共產(chǎn)主義的信念、共產(chǎn)黨的信任和民族復(fù)興的信心，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生做社會主義核心價值觀的積極踐行者，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀和發(fā)揚專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于中國特色社會主義偉大實踐。