王曙暉
(通遼職業(yè)學(xué)院,內(nèi)蒙古 通遼 028000)
在高校教育中,無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為高校化學(xué)課程中較為重要的公共基礎(chǔ)課程,在理工學(xué)科的課程教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。但是在以往的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中,受教育思想以及人才培養(yǎng)方法的限制,無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法過于局限,主要將教師引導(dǎo)作為核心,學(xué)生不能積極參與到實(shí)驗(yàn)探索之中,長期發(fā)展下去會降低學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作興趣,無法滿足高校專業(yè)型人才培養(yǎng)需求。因此,在高校轉(zhuǎn)型背景下,高校教育管理者應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)需求,進(jìn)行無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育改革,通過多層次改革模式的設(shè)定,及時(shí)解決以往無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育中存在的問題,并將學(xué)生作為主體,通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)調(diào),幫助學(xué)生掌握無機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識,并在實(shí)驗(yàn)操作的過程中提高動手能力,從而實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目的,為當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以及教育改革提供支持。
根據(jù)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育特點(diǎn),在多層次教育改革背景下,其必要價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,激發(fā)學(xué)生對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作興趣。在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的多層次改造中,可以將學(xué)生作為主體,教師根據(jù)學(xué)生的基本需求以及興趣特點(diǎn)等,幫助學(xué)生營造良好的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境,也可以及時(shí)改變單一性的實(shí)驗(yàn)教育引導(dǎo)方法,幫助高校進(jìn)行教育改革,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用技能提升的目的。第二,創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育完善中,通過全新教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用,可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性。根據(jù)以往的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育特點(diǎn),在具體的實(shí)驗(yàn)講解中,明確詳細(xì)地列出了實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)習(xí)題等,學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中不需要自主完成實(shí)驗(yàn),就可以掌握實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題及需要探究的內(nèi)容。對于這種情況,無法增強(qiáng)學(xué)生的動手能力,長期發(fā)展會影響學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以在多層次的教育改革中,教師需要及時(shí)認(rèn)識到以往實(shí)驗(yàn)課程中存在的問題,并通過多樣化實(shí)驗(yàn)教育方法的融入,為學(xué)生營造多樣化的實(shí)踐探究環(huán)境,幫助學(xué)生建立主動實(shí)驗(yàn)的意識,引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維[1]。
結(jié)合高校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育特點(diǎn),在一些課程教育中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以元素化學(xué)以及無機(jī)化學(xué)為核心,由于這兩種教育方法單一,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作以及專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中,只能掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識。對于一些院校而言,在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)建中,并沒有為學(xué)生營造實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境,導(dǎo)致學(xué)生在綜合實(shí)驗(yàn)操作的過程中無法提高自主的操作能力,在一定程度上降低了學(xué)生對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究興趣,影響學(xué)生的主動探究意識。對于這種現(xiàn)象而言,主要與高校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用性不足存在關(guān)聯(lián),導(dǎo)致無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程無法滿足高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。而且學(xué)生在這種教育背景下,沒有認(rèn)識到無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程操作的重要性,長期發(fā)展中會降低學(xué)生的操作技能,影響專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。因此,在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下,為了充分發(fā)揮無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育優(yōu)勢,院校管理者應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的課程教育特點(diǎn),制定多層次的教育改革機(jī)制,并通過對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo),使學(xué)生參與到不同的實(shí)驗(yàn)活動探究環(huán)境之中,幫助院校實(shí)現(xiàn)多層次教育改革的目的[2]。
通過高校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育狀況的分析,部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)中仍然采用傳統(tǒng)的教育手段,課程開始之前,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)講解實(shí)驗(yàn)原理,之后根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作流程為學(xué)生進(jìn)行示范,并逐步講解實(shí)驗(yàn)步驟,最終學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。對于這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,雖然可以提高學(xué)生的動手操作能力,但是由于教學(xué)方法相對單一,學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,長期發(fā)展中會降低學(xué)生的主動探究意識,從而影響無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育效果。出現(xiàn)這種問題的原因體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中,大部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),實(shí)驗(yàn)過程中的探究意識不足,從而嚴(yán)重降低學(xué)生的主動性,無法實(shí)現(xiàn)高校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的。其次,結(jié)合無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育特點(diǎn),一些教師為了完成教學(xué)任務(wù),保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的安全性,會讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作流程的觀察,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中只需要掌握具體的實(shí)驗(yàn)步驟即可,這種現(xiàn)象會降低學(xué)生的實(shí)踐操作能力,而且無法總結(jié)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),不能實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的[3]。
由于高校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特殊性,其作為一門公共基礎(chǔ)課程形式,在實(shí)際的教學(xué)中,存在以下實(shí)踐問題:第一,根據(jù)專業(yè)的認(rèn)證要求縮短課時(shí)。結(jié)合無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育特點(diǎn),在專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)管理中,部分學(xué)生較為注重自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐,在一定程度上忽視了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐,導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不足。而且由于無機(jī)化學(xué)課程存在著邏輯性強(qiáng)以及條理清晰的特點(diǎn),在實(shí)際的教育中,與專業(yè)課程的連接不緊密,這種情況影響無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的指導(dǎo)效果,部分院校逐步縮短無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí),要求學(xué)生將更多的精力放在專業(yè)知識學(xué)習(xí)之中,從而降低無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育效果。第二,教材版本相對多樣。根據(jù)高校無機(jī)化學(xué)教材的特點(diǎn),受到學(xué)時(shí)不一致、教學(xué)目標(biāo)差異等因素的影響,一些院校為了滿足無機(jī)化學(xué)課程的教育需求,會選擇精簡教案,這種教育資源不能與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面呼應(yīng),導(dǎo)致學(xué)生后期的學(xué)習(xí)壓力較大,無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維的有效引導(dǎo)[4]。
根據(jù)高校教育及發(fā)展特點(diǎn),在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下,為了更好地實(shí)現(xiàn)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)優(yōu)勢,院校管理者應(yīng)根據(jù)該課程的特點(diǎn),進(jìn)行程式化的教育改革,在驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)完善中,其核心目的是按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范,引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能,通過實(shí)驗(yàn)探究養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,并通過實(shí)驗(yàn)對理論知識進(jìn)行驗(yàn)證,以便實(shí)現(xiàn)高校技能型的人才培養(yǎng)需求。一般情況下,在驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教育改革中,應(yīng)該做到:第一,對于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育人員,在課程開始之前,應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容預(yù)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對于沒有預(yù)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生不能參與實(shí)驗(yàn)操作,最終影響學(xué)生的日常成績。通過這種實(shí)驗(yàn)教育方法的轉(zhuǎn)變,可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性,避免以往單一性實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)問題的出現(xiàn)。第二,在具體的實(shí)驗(yàn)講解中,教師會根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程向?qū)W生演示,之后引入微課或是翻轉(zhuǎn)課堂的教育資源,學(xué)生通過這些資源的利用,可以更準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)原理,以便為之后的實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ)。因此,可以發(fā)現(xiàn)在驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目運(yùn)用中,通過這種實(shí)驗(yàn)教育方法的改革,可以將學(xué)生作為主體,引導(dǎo)學(xué)生通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的探索,逐步養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣[5]。
在高校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教育改革中,綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教育的指導(dǎo)是十分重要的。以問題導(dǎo)向及合作探究的綜合型實(shí)驗(yàn)為例,教師在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)中,需要掌握無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本特點(diǎn),通過綜合型教學(xué)方法的完善,將學(xué)生作為主體,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)引導(dǎo)的目的。教師在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)中,需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,通過學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識以及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能,幫助學(xué)生樹立正確的實(shí)驗(yàn)操作理念。通常情況下,在問題導(dǎo)向及合作探究的教學(xué)引導(dǎo)中,綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法包括:第一,根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)置問題引導(dǎo)模式,并通過學(xué)生技能的強(qiáng)調(diào)進(jìn)行教育改革,要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容、知識特點(diǎn)等,尋求實(shí)驗(yàn)探究的契合點(diǎn),并將理論基礎(chǔ)作為實(shí)踐重點(diǎn),學(xué)生在問題探究中,可以通過自主探究、合作實(shí)驗(yàn)等方法,分析實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題,及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作中存在的問題,最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過撰寫結(jié)論。如,在NaCl提純實(shí)驗(yàn)中,教師在實(shí)驗(yàn)開始之前設(shè)置探究問題:(1)加入70 ml的水溶解20 g食鹽的依據(jù)是什么:(2)怎樣去除實(shí)驗(yàn)中所加的過量沉淀劑BaCl2、NaOH以及Na2CO3?學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及合作探究的過程中,可以根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo),進(jìn)行交流總結(jié),并分析實(shí)驗(yàn)中完成溶解、完成過濾的過程[6]。在這種綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,可以使學(xué)生以問題為導(dǎo)向,通過合作交流以及實(shí)驗(yàn)探究,掌握實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)流程,并激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣,從而幫助專業(yè)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,實(shí)現(xiàn)當(dāng)前課程教學(xué)改革的目的[7]。
科研創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,其內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生在多種實(shí)驗(yàn)方法以及設(shè)備儀器運(yùn)營中,提高自身的綜合操作能力,幫助學(xué)生更全面地體驗(yàn)化學(xué)知識點(diǎn)及交叉融合的內(nèi)容,在增強(qiáng)學(xué)生無機(jī)化學(xué)專業(yè)知識的同時(shí)豐富實(shí)驗(yàn)技能,達(dá)到當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的目的。由于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)代科技存在緊密關(guān)聯(lián),在科研型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中,可以增加實(shí)驗(yàn)的趣味性,使學(xué)生感悟到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先進(jìn)魅力,激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。因此,在高校教育轉(zhuǎn)型以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)中,高校教育管理者應(yīng)根據(jù)院校教育特點(diǎn),積極完善無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的硬件條件,并通過實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目的設(shè)定,不定期組建化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競賽活動,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)活動參與的過程中,感悟到無機(jī)化學(xué)新設(shè)備以及新技術(shù)的魅力,有效提高專業(yè)的綜合素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中形成創(chuàng)新意識,從而幫助院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的[8]。
伴隨高校教育的轉(zhuǎn)型及發(fā)展,為了有效提高無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育引導(dǎo)效果,在實(shí)際的教育指導(dǎo)中,應(yīng)該根據(jù)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基本特點(diǎn),完善多層次的教育改革評價(jià)機(jī)制。第一,積極構(gòu)建完善的學(xué)生評價(jià)體系。對于這一評價(jià)內(nèi)容而言,主要包括學(xué)生的評價(jià)信息以及考試試卷成績等,通過這兩種評價(jià)方法的融合,可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及最終的專業(yè)成績判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果,達(dá)到無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程綜合評價(jià)的目的。對于相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教師,在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中,應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn),全面分析學(xué)生的自主操作能力,并優(yōu)化基礎(chǔ)知識與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)機(jī)制,使學(xué)生在多樣化的背景下提高專業(yè)素養(yǎng)[9]。第二,及時(shí)改變以往的成績考核模式。根據(jù)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的評價(jià)特點(diǎn),部分教師以筆試的成績評價(jià)作為核心,在具體的考核過程中,知識體系相對陳舊,缺少創(chuàng)新性的知識點(diǎn),學(xué)生在實(shí)際的考試過程中需要死記硬背,這種情況下會降低學(xué)生的創(chuàng)新能力,無法實(shí)現(xiàn)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教育改革的創(chuàng)新目的。所以在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下,為了更好地實(shí)現(xiàn)多層次的教育改革,教師應(yīng)該改變以往的評價(jià)模式,通過學(xué)生成績評價(jià)新體系的設(shè)定,合理規(guī)范學(xué)生的成績考核機(jī)制,具體的評價(jià)方法如圖1所示。通過這種程序化評價(jià)方法的構(gòu)建,可以有效降低無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的期末分?jǐn)?shù)占比,緩解學(xué)生的考試壓力,激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究欲望[10]。第三,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的激勵作用。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中,為了發(fā)揮無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育引導(dǎo)優(yōu)勢,院校管理者應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,通過多樣化實(shí)驗(yàn)教育內(nèi)容的整合達(dá)到激勵作用,幫助學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好選擇實(shí)驗(yàn)活動,并積極參與到各項(xiàng)基礎(chǔ)技能的實(shí)驗(yàn)比賽活動之中,有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣,并使學(xué)生潛移默化地掌握無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)方法,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng),為黨建高校轉(zhuǎn)型以及教育模式的改革提供支持[11]。
圖1 無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生成績評價(jià)體系
在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下,為了充分發(fā)揮無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育優(yōu)勢,院校管理者應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的課程教育特點(diǎn),設(shè)置多層次的教育改革機(jī)制,并通過對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo),使學(xué)生參與到不同的實(shí)驗(yàn)活動探究環(huán)境之中,以便激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索興趣,幫助院校實(shí)現(xiàn)多層次教育改革的目的。通常情況下,在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育模式改革中,教育管理者應(yīng)該將學(xué)生作為主體,通過不同模式實(shí)驗(yàn)教育方法的引導(dǎo),完善教育評價(jià)機(jī)制,以便激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣,為當(dāng)前高校應(yīng)用型的人才培養(yǎng)提供保障。