傾聽童真，讓語文課堂活力飛揚

祝燕飛

【摘要】傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)往往不注重呵護(hù)學(xué)生的童真。在新課改背景下，教師需要以“童真”為核心，傾聽兒童的內(nèi)心，尊重兒童的內(nèi)心需求，讓教學(xué)更具人情味，讓語文課堂更加活力飛揚。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);童真教育;內(nèi)心需求

【基金項目】本文系2019年江蘇省前瞻性教學(xué)改革實驗項目“向真而行：童真課堂的品格建設(shè)”階段性研究成果。

一個真正好的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長的樂園，學(xué)生可以自由徜徉，無拘無束，在不知不覺中掌握新的知識。但在現(xiàn)今的教學(xué)氛圍里，學(xué)生一個個猶如小大人，被動接受知識，靈氣與活力頓失，童真不再。按照這樣的趨勢發(fā)展下去，學(xué)生只會更加厭惡課堂。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)傾聽學(xué)生的童真，讓學(xué)生重獲學(xué)習(xí)的快樂。

一、立于學(xué)生視野，讀懂兒童心靈

在課堂教學(xué)中，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，教師總是越俎代庖，代替學(xué)生感悟與思考。尤其在語文教學(xué)中，為了不浪費教學(xué)時間，教師總是從成人的角度出發(fā)，教自己喜歡教的內(nèi)容，教自認(rèn)為重要的內(nèi)容，從來不曾站在學(xué)生的角度考慮問題，不曾考慮學(xué)生是否喜歡、接受教師的“代勞”。新課改意味著教育領(lǐng)域亟須新的教學(xué)理念，尊重童真、以學(xué)生為主體應(yīng)成為教師的教學(xué)共識。對此，教師應(yīng)從學(xué)生的角度展開教學(xué)，如此才可讀懂學(xué)生的心靈。

例如《西門豹治鄴》一文中，西門豹通過環(huán)環(huán)相扣的策略，于無形中實現(xiàn)四個目的——救下新娘，破除官紳巫婆的陰謀，懲治無良官員，教化百姓，可謂一石四鳥，令人拍案叫絕。針對這篇課文，大多數(shù)教師將重點放在如何激發(fā)學(xué)生對西門豹大智大勇的嘆服之情上，主要為了實現(xiàn)情感上的教育目的。但是，小學(xué)生對此并不感興趣。比起西門豹的性格，學(xué)生更關(guān)心故事情節(jié)，他們更想有機(jī)會演一演西門豹，展現(xiàn)自己的魅力。如果教師只是要求學(xué)生閱讀課文，分析課文，而忽略學(xué)生的想法，又如何吸引學(xué)生？因此，教師不妨在課堂上開展角色扮演活動，用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行授課。在這個過程中，每位學(xué)生都發(fā)揮巧思，將西門豹的每一個細(xì)微表情都展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，表演可謂惟妙惟肖，課堂氛圍也變得熱鬧多了。由此可見，教師只有做學(xué)生的知音，讀懂學(xué)生的心靈，才能使學(xué)生真正享受課堂，愛上文本。

在語文教學(xué)中，我們常常會注意這樣一個現(xiàn)象：教師或沉醉課堂，或口若懸河，學(xué)生卻表現(xiàn)得極為淡漠，對教師所講的一切漠不關(guān)心，毫不在意。究其原因，教師并未從學(xué)生的視角展開教學(xué)。只有用學(xué)生的眼睛“看”課文，尊重學(xué)生的需要，才能讓教學(xué)順利實施。

二、選擇童真話題，激發(fā)求知興味

在語文教學(xué)中，有的教師習(xí)慣在課堂上隨文本預(yù)設(shè)一些所謂“有價值”的問題，但如果仔細(xì)分析，會發(fā)現(xiàn)這些問題要么無趣，要么脫離學(xué)生的實際，根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實上，真正高效的教學(xué)，一定要結(jié)合學(xué)生的心理，不能總是想當(dāng)然。舉個簡單的例子，如果學(xué)生喜歡吃蘋果，教師便給學(xué)生提供蘋果即可，不需要把橘子塞給學(xué)生，更不需要告訴學(xué)生橘子富含維生素，多吃有好處。語文教學(xué)同理。因此，在教學(xué)文本時，教師一定要選取童真話題，選擇學(xué)生喜歡的、感興趣的話題，才能激發(fā)學(xué)生的求知興味。

例如，在教學(xué)《憶讀書》一文時，大部分教師將重心放在分析課文內(nèi)容上，同時不忘給學(xué)生“上價值”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)冰心的精神，做一名愛讀書的學(xué)生。但是，這樣的教學(xué)有什么意義？比如，書里寫到冰心特別迷《三國演義》《水滸傳》，可是這只代表其個人的讀書傾向，無法引發(fā)小學(xué)生的共鳴。因此，教師不妨選取一個更具童真色彩的話題：請小學(xué)生分享一本自己最喜歡讀、印象最深刻的書。首先，這個話題比較開放，每個小學(xué)生都有話可說。其次，這個話題和學(xué)生自身結(jié)合度高，便于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如，有的學(xué)生分享了自己閱讀《淘氣包馬小跳》的心路，他喜歡馬小跳，感覺好像從對方身上看到了自己的影子;有的學(xué)生喜歡《哈利·波特》，每天都幻想自己可以坐上魔法列車到霍格華茨魔法學(xué)校上學(xué)，想和哈利·波特、赫敏做朋友……學(xué)生興致勃勃地分享著，訴說著，既和他人分享讀書的喜悅，也從他人的分享中得到更多快樂，無形中更堅定了讀書的心。

在課堂教學(xué)中，童真的話題可以幫助教師走進(jìn)孩子們的世界，讓教師發(fā)現(xiàn)童真世界的美好。因為學(xué)生的想法天馬行空，選擇一個貼近學(xué)生心靈的話題，一定可以引發(fā)其內(nèi)心深處的共鳴，讓他們愿意放下防備心理，和教師成為朋友，更愿意參與課堂學(xué)習(xí)。

三、珍視點滴感悟，鼓勵表達(dá)自我

兒童的內(nèi)心猶如一座寶藏，里面既有詩情畫意，也有醉人的風(fēng)景，不僅色彩斑斕，而且令人目眩神迷。兒童不會拒絕思考，不會拒絕想象，凡所見之物、所聽之聲都可以化為一只只翩躚起舞的蝴蝶，在兒童的內(nèi)心深處交織成美麗的彩霞。然而，如此充滿靈氣、充滿活力的靈魂，為什么到了課堂就變得沉默寡言？這是教師必須反思的問題。尤其在語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正投入課堂，教師需要珍視學(xué)生的點滴感悟，主動傾聽學(xué)生，鼓勵學(xué)生表達(dá)真實自我，分享真實想法。這樣學(xué)生才能“重獲生機(jī)”。

例如，《王戎不取道旁李》一文的故事情節(jié)比較簡單，主要寫了一個叫王戎的小孩子，在看到路邊樹上長著累累的李子時，他并沒有像其他孩子一樣一擁而上，而是冷眼旁觀。眾人不解其意，他卻說李子是苦的，其他孩子一嘗發(fā)現(xiàn)確實如此。后來問及原因，小王戎表示，如果李子不苦，早就被別人摘完了，怎么會留下來，可見是苦的無疑。眾人皆稱贊王戎的聰明機(jī)智。但是，有位學(xué)生提出了完全不同的看法：“如果這條路比較荒僻，其他人并不知道這里有很多李子樹，或以為是他人的私有財產(chǎn)而不敢摘取，所以才會留下這么多李子，那王戎的說法就完全說不通了，畢竟沒有嘗過，憑什么肯定李子就一定是苦的呢？”這個看法確實非常新穎，一經(jīng)提出就引起了很多同學(xué)的附和。于是，教師肯定了學(xué)生的想法：“你的看法的確有可能，畢竟古代地廣人稀。也許真如你所說，有可能其他人并不知道有這些李子?！痹捯粢晦D(zhuǎn)，教師面向全體學(xué)生：“雖然書上交代了這些李子是苦的，但是我們需要學(xué)習(xí)剛才這位同學(xué)的精神，敢于對文本質(zhì)疑。由此可見，凡事不要輕易下結(jié)論，一定要親身嘗試，才能得到準(zhǔn)確的答案，不能完全從常理上推測。”通過小小的表揚，學(xué)生一定能體會到教師的苦心，也會因為自己的觀點得到認(rèn)同而欣喜，自然會展現(xiàn)獨特的個性，也會愛上語文學(xué)習(xí)的過程。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會提出很多看法和觀點，這些觀點可能令人眼前一亮，也可能片面錯誤。但是，教師一定要珍視這些看似微不足道的感悟，讓學(xué)生感受到教師的尊重與理解。這樣他們才能真正享受課堂。

四、師生平等交流，傾聽學(xué)生心聲

在課堂上，教師和學(xué)生只是身份不同，立場不同，但是生命本身是平等的。在傳統(tǒng)的課堂中，“教師至上”的觀點猶如附骨之疽，只會造成師生情感的剝離，不會起到任何正面效果。作為教師，一定不可將自己置于神壇之上。教師賦予自身“神性”，和學(xué)生的距離只會日益遙遠(yuǎn)，再也不可能和學(xué)生打成一片。因此，在語文教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的想法，和學(xué)生平等交流，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，相信一定會取得意想不到的收獲。

例如，在教學(xué)《海的女兒》一文后，教師讓學(xué)生說說對這個故事的理解和收獲。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生表現(xiàn)得格外積極，你一言我一語，表達(dá)了對這個故事的深入思考。比如，有的學(xué)生表示：“小美人魚當(dāng)初不該這樣沖動，因為她對人類的一見鐘情，不僅害了自己，而且連累了自己的姐妹，根本不值得推崇。”有的學(xué)生表示：“小美人魚的善良只是針對王子，她對自己的姐姐為什么沒有流露出絲毫情誼？姐姐們?yōu)榱怂胤岛Ｑ?，不惜犧牲美麗的頭發(fā)，可是小美人魚從頭到尾沒有為姐姐考慮過，真的很自私?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“既然小美人魚寧愿化為泡沫也不愿意傷害王子，那她為什么不敢告訴王子自己的真實身份呢？萬一巫婆只是嚇唬她呢？何況，她可以有很多辦法實現(xiàn)目的呀，比如寫下來，畫下來?！苯處煕]有想到學(xué)生會表現(xiàn)得這樣成熟，完全提出了不一樣的看法。但這樣的交流是有益的，因為學(xué)生的理解是真摯的，而這是真學(xué)課文的表現(xiàn)。

這些看法來自學(xué)生的內(nèi)心深處，是學(xué)生最真摯、最真實的想法，是學(xué)生自己發(fā)表的真知灼見，絕對不亞于教參中的答案，因為這些是學(xué)生對文本最深刻、最直接的體驗，是語文教學(xué)中最美麗的風(fēng)景。

五、善待學(xué)生回答，巧妙引導(dǎo)學(xué)生

美國教育心理學(xué)家伯利納曾經(jīng)提出過這樣的觀點：如果一個學(xué)生在求學(xué)過程中得到足夠的激勵，那么他的學(xué)習(xí)勁頭就會無限提升，其學(xué)習(xí)成績也會逐步提高;反之，學(xué)生會表現(xiàn)得萎靡不振、缺乏動力，成績也會一落千丈。這是一個重要的教育啟示。尤其在語文教學(xué)中，有的教師總是“不開金口”，哪怕聽到學(xué)生再精彩的回答，哪怕學(xué)生學(xué)得再賣力，這些教師也是無動于衷，根本不會給出任何回應(yīng)。事實上，教師必須善待學(xué)生的回答，善待學(xué)生每一個珍貴的瞬間，給予科學(xué)、客觀的引導(dǎo)。這樣學(xué)生才有充足的動力學(xué)下去。

例如，在教學(xué)《白鷺》一文時，教師講到“鷺”這個字時，隨機(jī)邀請一位學(xué)生組詞。沒想到這個學(xué)生站起來后，不假思索地說：“馬路的路?！边@樣的回答立刻引發(fā)哄堂大笑。有的學(xué)生甚至公開嘲笑該生：“什么馬路呀？看清字了嗎？”聽到這樣的聲音，該生立刻表現(xiàn)出局促不安，恨不得鉆進(jìn)地縫里，整張臉漲紅了。但是，教師并沒有加入嘲笑的隊伍，而是不緊不慢地說：“他沒錯，只是沒有說完，現(xiàn)在你繼續(xù)說，馬路的路加上——”學(xué)生立刻反應(yīng)過來，很快補(bǔ)上一句：“馬路的路加上一個鳥字旁，可以組詞為‘鷺鳥。”說完便如釋重負(fù)地坐了下去。

每個學(xué)生都難免在課堂上出錯，鬧笑話，但是更為重要的是教師的態(tài)度，是教師如何對待學(xué)生的錯誤。教師如果善待學(xué)生的回答，并在學(xué)生處于尷尬的狀態(tài)時用巧智解救學(xué)生，一定會讓學(xué)生銘記于心，學(xué)得更好。

在小學(xué)語文教學(xué)中，傾聽童真、善待童真、呵護(hù)童真、尊重童真是教師必須具備的基本態(tài)度。只有充滿童真的課堂，才能讓學(xué)生流連忘返，讓學(xué)生沉醉其中，難以忘懷。

【參考文獻(xiàn)】

楊瓊.彰顯童真童趣? 遨游想象課堂——小學(xué)語文課堂中的“在場”談[J].青海教育，2020（06）：36.