小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)途徑

周宗華

【摘要】文章以人教版小學(xué)中高年級語文教材的教學(xué)為例，對小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的閱讀寫作一體化培養(yǎng)進行了分析，主要包括小學(xué)中高年級語文教學(xué)中閱讀寫作一體化培養(yǎng)的意義、問題以及具體的培養(yǎng)策略，可以為小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中的閱讀寫作一體化培養(yǎng)提供一定的參考，提高小學(xué)中高年級語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級語文;閱讀寫作一體化;培養(yǎng)途徑

一、引言

隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀寫作一體化開始受到教育界的高度重視。尤其在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中，教師更希望能夠采用合理的策略來實現(xiàn)中小學(xué)高年級閱讀寫作一體化培養(yǎng)。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式的影響，在實際教學(xué)中難免會存在一定的誤區(qū)，影響到中高年級小學(xué)生閱讀和寫作的一體化培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)對閱讀寫作一體化培養(yǎng)的意義與現(xiàn)狀做到全面明確，并以此為依據(jù)來采取合理的培養(yǎng)措施，從而讓中高年級小學(xué)生的閱讀寫作一體化得到良好培養(yǎng)。

二、小學(xué)中高年級語文教學(xué)中閱讀寫作一體化培養(yǎng)的意義

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話所道出的是閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系。閱讀和寫作之間是一種相輔相成的關(guān)系，學(xué)生可通過閱讀來積累豐富的寫作資料，提高語言表達技巧，將自己的所學(xué)所感以文章的形式呈現(xiàn)出來，提高寫作能力。閱讀寫作一體化培養(yǎng)正是為了達到這一目的，通過閱讀和寫作的一體化教學(xué)達到一加一大于二的教學(xué)效果，對于小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高都有著關(guān)鍵的促進作用[1]。

三、小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)中的問題分析

（一）教學(xué)時長不足和教學(xué)形式單一

在很多小學(xué)中高年級語文教學(xué)過程中，不合理的課程安排是閱讀寫作一體化教學(xué)的一個重要阻礙因素。很多學(xué)校在設(shè)計課程的過程中，對于閱讀寫作一體化教學(xué)的課時設(shè)置得非常少，由于教學(xué)時間有限，所以學(xué)生的閱讀能力和寫作能力難以得到有效的鍛煉。且大多數(shù)教師在閱讀寫作一體化教學(xué)中主要采用的教學(xué)模式是對理論知識進行講解，甚至?xí)ㄙM大部分課堂時間來講述理論知識，留給學(xué)生拓展閱讀與寫作的時間少之又少。這樣的教學(xué)模式不僅難以有效培養(yǎng)中高年級小學(xué)生的閱讀寫作一體化能力，甚至?xí)寣W(xué)生感到學(xué)習(xí)十分枯燥，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。這對于中高年級小學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)及其語文學(xué)習(xí)能力的提高都會造成一定的阻礙。

（二）因練習(xí)不充分而無法讓閱讀和寫作教學(xué)實現(xiàn)有效結(jié)合

目前，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的模式并未得到全面應(yīng)用。雖然一些語文教師響應(yīng)新課程改革的要求，在中高年級語文教學(xué)中安排了口語交際和寫作方面的專項練習(xí)，但是因為閱讀和寫作教學(xué)之間的結(jié)合力度不足，加之此類專項練習(xí)的時間和機會都非常有限，所以學(xué)生的讀寫能力并未得到充分培養(yǎng)[2]。另外，在中高年級閱讀寫作一體化教學(xué)過程中，很多教師僅僅拘泥于課本所提供的教學(xué)內(nèi)容，并不能積極進行教學(xué)資源的拓展，也不能鼓勵學(xué)生多主動進行閱讀和寫作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式對中高年級小學(xué)生的閱讀寫作一體化培養(yǎng)造成了很大程度的不利影響。

四、小學(xué)語文中高年級閱讀寫作一體化教學(xué)的有效途徑分析

在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分注重閱讀和寫作教學(xué)，并通過合理的途徑來實現(xiàn)中高年級小學(xué)生閱讀寫作的一體化培養(yǎng)。

（一）通過群文閱讀活動的開展來幫助學(xué)生積累寫作素材

在中高年級閱讀寫作一體化教學(xué)過程中，良好的閱讀教學(xué)方式是非常關(guān)鍵的。在閱讀教學(xué)中，群文閱讀活動是一種非常有效的教學(xué)方法。所謂群文閱讀，就是針對同一個主題或者同一個類型的相關(guān)文章來進行組合式閱讀。這種閱讀方法不僅可以讓中高年級小學(xué)生積累更多的閱讀資源，進一步拓寬小學(xué)生的知識面，而且可以為其寫作素材的積累與豐富創(chuàng)造更好的條件。同時，群文閱讀教學(xué)活動可以讓中高年級小學(xué)生通過相同類型不同文章的對比閱讀來深刻體會寫作的魅力，對于中高年級小學(xué)生閱讀和寫作學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和積極性的調(diào)動都十分有利，能夠使其不僅懂得欣賞文章，而且懂得靈活運用各種表達方式[3]。

比如，在《桂林山水》教學(xué)中，教師可以引入《七月的天山》這篇文章，將其作為開展群文閱讀活動的基礎(chǔ)，為學(xué)生搜集更多描寫自然景觀的文章，也可以鼓勵學(xué)生自己搜集和閱讀。在進行群文閱讀的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生說一說作者所運用的描寫手法，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材;也可以鼓勵學(xué)生寫一寫自己見過的美好自然景觀，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，從而達到閱讀寫作一體化培養(yǎng)的效果。

（二）加強閱讀講解與閱讀評價

在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，要想有效提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師需注重指導(dǎo)的科學(xué)性，只有保障良好的閱讀教學(xué)質(zhì)量，才可以為中高年級小學(xué)生寫作能力的提高提供足夠的幫助。同時，教師應(yīng)該足夠重視閱讀評價，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀之后運用更具技巧性的眼光來進行簡單判斷。采用這樣的方式，不僅可以進一步加深小學(xué)生對文章的理解，而且可以及時對小學(xué)生的閱讀感想進行檢驗，從而實現(xiàn)小學(xué)生閱讀和寫作能力的全面提高。

比如，在《地震中的父與子》教學(xué)過程中，教師可以問一問學(xué)生讀了這篇課文是否覺得感動，為什么感動等，然后對這篇文章的表達技巧進行重點分析，尤其是對于一些具有畫面感的詞語要著重進行解釋，讓學(xué)生深刻體會到文章用詞的精準性。接下來，教師可以鼓勵學(xué)生運用一定的表達技巧來寫一寫讀后感，并將自己和父親（或其他親人）之間的溫暖、感人故事穿插其中，幫助小學(xué)生實現(xiàn)對相關(guān)知識的活學(xué)活用，從而提高中高年級小學(xué)生的寫作能力[4]。在具體的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該一味地講解，而是應(yīng)該給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)，并通過不斷提問的方式來引發(fā)學(xué)生思考，比如：“文章是通過怎樣的方式來講述這件事情的？文中有感嘆號集中出現(xiàn)的地方，這些感嘆號出現(xiàn)在了哪個位置？起到了什么作用？”等等。采用這樣的教學(xué)方式，可以讓中高年級小學(xué)生進一步明確文章的寫作技巧，促進學(xué)生寫作能力的有效提高。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來提高教學(xué)效果

在信息時代，中高年級語文教師應(yīng)該將先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到閱讀寫作一體化教學(xué)中，為中高年級小學(xué)生的閱讀寫作一體化培養(yǎng)提供良好的幫助。教師合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以為中高年級小學(xué)生提供海量的閱讀資源，為其選擇閱讀資源提供便利，拓寬學(xué)生的閱讀面。同時，借助先進的信息技術(shù)手段，可以為小學(xué)生呈現(xiàn)出很多難以用語言表達的事物，加深小學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高中高年級小學(xué)生的語文閱讀與寫作能力。在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行中高年級小學(xué)生閱讀寫作一體化培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該合理把握使用度，避免分散小學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。

比如，在進行《索溪峪的“野”》這篇文章的教學(xué)過程中，教師就可以將其作為一個非常典型的練筆題材來進行教學(xué)。這篇文章中涉及的自然景觀描寫非常多，在具體的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示課文中所描寫的自然景觀，讓學(xué)生真正了解到索溪峪的自然風(fēng)光，明確其“野”之所在。這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，而且可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能很好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與審美能力，使學(xué)生深刻意識到這些自然景觀的絕妙之處，加深學(xué)生對文章的印象。在此過程中，教師不應(yīng)僅注重引領(lǐng)學(xué)生觀賞，還應(yīng)該適當向?qū)W生解釋一些形容這些自然風(fēng)光之美的詞語，比如“橫欄綠水”“敢弄倩影”等[5]。在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以鼓勵學(xué)生自己上網(wǎng)尋找一些與索溪峪相關(guān)的圖片或者視頻，并用自己的語言對索溪峪進行描寫。這樣不僅可以進一步提高中高年級小學(xué)生的審美能力和理解能力，而且可以幫助中高年級小學(xué)生積累更多的優(yōu)美詞匯，使其在潛移默化中做到舉一反三，從而提高中高年級小學(xué)生的閱讀寫作一體化能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在中高年級的小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是教學(xué)的重點與難點。在具體的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)充分意識到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思當前教學(xué)存在的問題，然后通過合理的途徑來進行小學(xué)中高年級的閱讀寫作一體化教學(xué)訓(xùn)練。這樣才可以在提高小學(xué)生閱讀能力與理解能力的同時，提高其寫作能力，實現(xiàn)閱讀寫作的一體化培養(yǎng)，這對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高、綜合素養(yǎng)的形成及其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都將有著非常深遠的意義。

【參考文獻】

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