捕捉“想象”，讓課堂注入新生命

王璐瑤

(寧夏銀川市興慶區(qū)月牙湖教育集團大塘分校 寧夏 銀川 750000)

《新標準》強調(diào)教學資源的整合，要求教師在課堂這個主要陣地上，調(diào)動、整合資源去開啟和展示學生的智慧。于是，當我們“實踐”著《新課標》，當然，想象這些資源是無法預設的、是閃光的、是極具個性的。

因此，我們教師要積極創(chuàng)設條件，緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用，那就會有效的提高我們的課堂教學效率，使語文課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)殚W耀著理性的光輝、躍動著人性的魅力的動態(tài)過程。那么我們該如何珍視童心，鋪墊生成，讓動態(tài)課堂灌注語文課堂新的生命呢？

我在教《橋》一課時，板書課題《橋》后問：“通過你對課文的預習，你想給課文起一個什么題目？讓大家一看到題目就能猜出課文在寫什么?！睂W生的回答有：親情橋；生命橋；逃命橋等。我根據(jù)學生的發(fā)言一一板演后說：“現(xiàn)在就請你自由選擇一個課題，抓住題目中的關(guān)鍵詞，邊讀課文邊從課文中找出你所需要的材料，給課題作一個解說，行不行？”于是學生邊讀課文邊找材料。于是他們從“小伙子推了老漢一把，說：‘你先走’。老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”這句話中知道老漢對待小伙子態(tài)度已經(jīng)截然不同了，上次，是批評，這次確實要極力將小伙子推向生路！這是一座親情橋，一座充滿生命的親情橋。最后我作了總結(jié)：是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

如《梅花魂》中，有些句子的理解很有難度，如：“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好。”含義深刻。如何使學生理解呢？我讓學生自由朗讀這段話，說說你覺得梅花精神是一種怎樣的精神?(可以用文中的有關(guān)字詞回答，也可以自己想。)我們中華民族涌現(xiàn)出哪些有氣節(jié)的人物呢?讓學生舉例說說。結(jié)合學生回答，出示圖片：方志敏、王二小、董存瑞、邱少云……最終引導學生理解“梅花魂”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的民族精神。從學生的理解、發(fā)言來看，他們的思想活動是非?；钴S的，他們能準確地理解小蜜蜂，理解那種高尚的情操。這樣學生就很容易理解課文語言的形象性，走入作品的意境。可見，在課堂教學中，教師要善于捕捉生成的教學契機，激活學生的思維，讓語文課堂充滿學生成長的氣息。

另外，部編教材三年級下冊五單元是基于“奇妙的想象”為主題的習作單元，人文主題清晰而明確。在此主題下，語文要素也重點指出要帶領(lǐng)孩子感受想象的神奇，并聚焦發(fā)揮想象寫故事的習作目標。

結(jié)合本課的課后習題和單元語文要素不難發(fā)現(xiàn)：習題一指向語文要素中對閱讀的要求，通過閱讀課文感受作者神奇的想象，發(fā)現(xiàn)作者展開想象的秘密；習題二則指向語文要素的習作表達要求。這就需要老師與孩子一起通過探尋作者想象的思維路徑，為孩子的想象提供方法支架，從而創(chuàng)造出現(xiàn)實中不存在的事物和景象。

因此，課后的兩道習題不僅一一對應了本單元語文要素所提出的要求，同時也梳理出了“感受想象神奇——尋找思維路徑——學習想象方法——搭建習作支架”的教學思路，為教學指明了方向。

1.文本詳細解讀

想象力的培養(yǎng)是以走進想象故事為基礎，《宇宙的另一邊》是一篇充滿奇思妙想的童話，講述了一個小男孩兒，對神秘的宇宙產(chǎn)生了濃厚的興趣，并將宇宙另一邊的世界想象成現(xiàn)實世界倒影的故事。課文情節(jié)充滿神奇，教學時首先就要帶領(lǐng)孩子通過閱讀，走進作者的想象世界，去感受宇宙另一邊到底存在什么樣的秘密，讓學生感受到想象的快樂，并激發(fā)起想象欲望。

其次，本課作者陳詩哥曾說：“胡思亂想+發(fā)現(xiàn)關(guān)系、建立邏輯=奇思妙想”。課文看似天馬行空，其背后卻藏有一定的想象方法。通過研讀文本不難發(fā)現(xiàn)，本圍繞“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”這條主線，作者主要運用了“相反聯(lián)想”的思維去創(chuàng)設了宇宙另一邊的情景。比如，宇宙兩邊都有一個相同的“我”，卻同時做著相反的事情；相同的事物在宇宙兩邊的狀態(tài)也不禁相反。在教學過程中，就應當幫助孩子去理解作者“相反聯(lián)想”的思維路徑。而“倒影”這種事物，本身就具備與現(xiàn)實世界狀態(tài)相反的特質(zhì)，這與作者的“相反聯(lián)想”思維是不禁相同的。所以，抓住課文主線中“倒影”這個核心詞，就可以將“相反聯(lián)想”的思維表述成“倒影聯(lián)想”，這樣更加貼近孩子的思維立場和語言認知。

當然，在作者的筆下，“倒影聯(lián)想法”除了具備相同事物相反狀態(tài)這種特質(zhì)外，還具備相同事物存在的形式不同這一特點。比如宇宙另一邊的數(shù)學運算和語文習作，其運算規(guī)則和寫作方式都與我們現(xiàn)實生活的方式完全不同，所以“倒影聯(lián)想法”變換形式的想象也是老師在教學中需要交給孩子的重要方法。

在“倒影”這個主題下，作者從一開始的反著想到后來的變換形式想，其想象思維有了一定的進階、升級。兩種方法指向了不同的想象思維，這也為孩子的想象提供了更多的角度，孩子們還可以在作者的想象方法基礎上，自己創(chuàng)新出不一樣的倒影聯(lián)想，并將想象的內(nèi)容連成故事，從而在擁有不一樣的經(jīng)歷。

2.教學目標的確立

2.1 學情起點。在以往的學習中，孩子們已經(jīng)有了一定的“想象”基礎，比如在二年下冊四單元，孩子們已經(jīng)會借助圖片和詞語提示，把想象的內(nèi)容寫下來。三年級上冊三單元的習作《我來編童話》更是指向了孩子的想象思維。而在本單元，則需要在前期學習的基礎上，構(gòu)建一定的想象方法，開發(fā)出一定的寫作支架，從而達成單元習作“創(chuàng)造自己的想象世界”的這一目標。

2.2 具體教學目標?；诮滩慕庾x和學情的分析，可將本課的教學目標擬定如下：

認識“淌、秘”等6個生字，會寫“秘密”等10個字。

能說出故事中宇宙另一邊的秘密，感受大膽而奇特的想象。

學習“倒影聯(lián)想法”反著想、變換形式想的方法。

能運用“倒影聯(lián)想法”結(jié)合課文內(nèi)容繼續(xù)想象，體驗想象的樂趣。

其中，學習作者的想象方法是本課教學的重點，運用想象方法展開想象則是本科教學的難點。具體教學環(huán)節(jié)如下：

教學板塊教學活動設計意圖A、交流預習情況,明白想象何來(1)教師引導學生交流預習情況。(2)說一說哪些地方令你感到很神奇。(3)結(jié)合具體文段說說作者為什么會有這樣的想象。整體入手能讓孩子感受到想象的奇妙和樂趣,也能讓孩子明白想象源自內(nèi)心的需要。B、探尋秘密,感受神奇(1)找出整體描寫宇宙另一邊樣子的語句,說一說倒影的特點。(2)默讀課文1———7段,學生通過閱讀、勾畫的方式自主探尋宇宙另一邊的獨特之處,并通過朗讀感受神奇。聚焦“倒影”一詞,讓孩子從整體上對宇宙另一邊的世界有一定整體印象。C、學習“倒影聯(lián)想法”(1)出示表格,尋找宇宙兩邊的不同之處,完成表格。(2)橫向、縱向?qū)Ρ缺砀?尋找規(guī)律,了解本文想象特點(相反聯(lián)想),與倒影特性相勾連,構(gòu)建“倒影聯(lián)想法”。(3)融入適當朗讀,一邊讀一邊想象宇宙另一邊的畫面,從而感受運用“倒影聯(lián)想法”去想象的神奇。對作者想象的思維方式進行直觀清晰的認識和學習。D、運用“倒影聯(lián)想法”繼續(xù)想象(1)宇宙另一邊還會有哪些秘密呢?你能大膽的想象一下嗎?(2)聯(lián)系生活,填寫思維導圖,豐富表達方向。(3)結(jié)合思維導圖,運用“倒影聯(lián)想法”聯(lián)系生活反著想的策略說一說宇宙另一邊世界還會有哪些神奇的地方。利用思維導圖的幫助打開學生思維,運用“倒影聯(lián)想法”使其想象有法可依,讓孩子的想象和表達相諧相生。

3.教學重難點突破

在教學中我們?nèi)绾尾拍芡黄浦仉y點，達成教學目標呢？可以從以下兩個方面去做突破：

3.1 借力表格，建構(gòu)想象方法。在找到宇宙另一邊神奇之處后，就要對作者的想象思維路徑進行梳理。老師可以借助表格，引導孩子比較宇宙兩邊的不同之處，通過橫向、縱向比較，找到宇宙兩邊“相同事物、相反狀態(tài)”的規(guī)律。結(jié)合課文中“宇宙的另一邊是這一邊的倒影”這條主線，將找到的規(guī)律與倒影的特點作關(guān)聯(lián)，就可以梳理出作者的想象思維，與孩子共同建構(gòu)“倒影聯(lián)想法”聯(lián)系生活反著想的思維方法。同理，在對“倒影聯(lián)想法”變換形式想的想象方法學習上，我們也可以用這樣的方式去進行突破。

在這個板塊，孩子們提取關(guān)鍵信息，借助表格，對比宇宙兩邊事物的異同，這樣就能清晰、直觀的學習作者的想象方式，本課的教學重點也就得到了突破。

3.2 結(jié)合思維導圖，嘗試表達。當理解了“倒影聯(lián)想法”這種逆向思維后，老師以“宇宙另一邊還會有哪些秘密，你能大膽想象一下嗎？”為話題，撬動孩子的思維。此時，孩子們極有可能會出現(xiàn)不知道想什么，不知道從哪些方面去想的情況，這時候，老師就可以借助思維導圖，為孩子的想象搭建支架，引導孩子聯(lián)系生活，從自己的狀態(tài)、自然界的事物等多個方面思考，從而打開孩子想象的思路。當孩子們找到了想象的起點，用上了所學的想象方法，他們就能夠很容易的創(chuàng)造出屬于自己的想象世界了，本課的教學難點也就得到了突破。

突破教學重難點時，無論是借助表格還是思維導圖，其目的都是為了孩子的想象思維訓練搭建支架，從而落實精讀課文學習想象方法的目標。

4.教學建議

本課是習作單元的第一篇課文，教學設計的初衷就是將“飄渺”的想象思維可視化，讓孩子感受神奇想象的同時并學習作者的想象方法，所以，在進行教學時需要把握以下問題：

4.1 把握習作單元精讀課文的教學重點?？偹苤?，理解課文與學習表達方法并進是教學需要關(guān)注的焦點，因此生字教學可以相機融合在其中，比如在提出核心問題：宇宙另一邊有哪些秘密的時候，可以相機學習秘密兩個生字，重點從字義上進行區(qū)分，從而糾正孩子容易寫反的問題。教學做到聚焦目標，主次分明。

4.2 把握感性與理性并重。想象力的培養(yǎng)是以走進想象故事并感受到想象樂趣為基礎的。作為本單元的第一篇課文，激發(fā)孩子想象欲望，讓孩子在閱讀時充分體驗到想象的樂趣尤為關(guān)鍵，但光感受也是不行，探索想象背后作者的理性的思維路徑才是本單元學習的重要內(nèi)容。所以，在開展教學活動時一定要“雙軌并行”，既要和孩子們一起學習作者的想象方法，也要讓孩子在閱讀體驗和參與故事建構(gòu)中感受到想象的樂趣。

總之，“想象”，讓課堂成為孕育人性發(fā)展的沃土，讓每一個課堂生成都流光溢彩，讓我們的語文課堂更加精彩！