豐富初中數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

高斌

摘要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué).上忽視了學(xué)生的發(fā)展，缺乏情感，沒有因材施教。由此，數(shù)學(xué)教師要想提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就要遵守“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，豐富教學(xué)內(nèi)容，深入研究教材知識，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新策略

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.忽視了情感教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂中，教師更注重學(xué)生對基本知識的掌握，不注重情感的投入，對教材內(nèi)容中的情感要素也沒有進(jìn)行深度挖掘。由于數(shù)學(xué)課堂本身存在一定的難度，教師的單方面授課就會使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動、發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生無法更好地學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識和技能。初中教育中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感教育。數(shù)學(xué)課堂同樣是情感教學(xué)的主要陣地，因此，教師在課堂上必須了解學(xué)生的情感狀態(tài)，在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時，提高他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使之自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓情感教育扎根于數(shù)學(xué)課堂。

2.忽視數(shù)學(xué)思想方法的教育

教師在教學(xué)過程中注重公式、性質(zhì)、定理的學(xué)習(xí)，卻忽視了對知識形成過程的探索，對學(xué)生思維的深刻性、靈活性（一題多解），知識的概括、遷移這些內(nèi)容都沒有涉及。因此，學(xué)生不能作為教學(xué)活動的主體積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學(xué)活動之中，缺乏對良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，實踐和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)展。

3.只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)在很多青年教師素質(zhì)較好，知識面廣，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，但是在改進(jìn)方法的同時忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的效果不能長時間保持，并粗學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力提不明顯，這樣的改革和創(chuàng)新不利于學(xué)生對知識的運用。

二、豐富初中數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略

1.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

課堂的教學(xué)不應(yīng)該是教師一個人的舞臺，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和教師雙向互動的教學(xué)過程。教師要在課堂上提出問題，同時學(xué)生也要對教師進(jìn)行質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的講課都十分細(xì)致，將學(xué)生可能想到的問題都寫進(jìn)了教案，包括解決問題的措施，但是這不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對教師提出的觀點和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，并且發(fā)表自己的觀點。正確的質(zhì)疑，可以為學(xué)生解決問題提供新的思路。

比如，在“認(rèn)識二元一次方程組”的教學(xué)中，學(xué)生在知識上已經(jīng)掌握了一元一次方程及其解的概念，具有-元-次方程的方程思想，對二元一次方程組的建模有心理基礎(chǔ)，為二元--次方程組及其解的概念的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在探究二元-次方程概念的教學(xué)中，讓學(xué)生思考： x+y=10，3x-2y=25這兩個方程有什么特點？與--元--次方程有什么不同？然后得出二元一次方程的定義：合有兩個未知數(shù)，并且所含未知數(shù)的項的次數(shù)都是1的方程叫作二元--次方程。在定義的學(xué)習(xí)中，學(xué)生或許會有疑問，那x+x形式也是二元-次方程嗎？然后教師出示練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。比如，從下列各式中找出二元一次方程：（1）x+y;（2）3x+4x=17;（3）2y2-3x=6;（4）4x-5y=42;（5）2x+y 3z=0;（6）xy+2=6;（7）-+y=2。教師公布答案，學(xué)生會提出疑問：為什么（2）（3）不是，然后教師再次將定義中的“二元”和“一次"的含義進(jìn)行仔細(xì)的講解，這樣學(xué)生就有了深刻的印象，并粗為后期的學(xué)習(xí)也奠定了基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)可以更好地豐富數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生更好地融入課堂中，深入其中感受學(xué)習(xí)。情境教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為主，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以利用多媒體教學(xué)資源和智慧課堂的內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體的高效課堂。因此，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是符合現(xiàn)有教學(xué)理念的，學(xué)生能夠自主地融入教學(xué)中，同時也便于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生課堂參與感的方法

（一）設(shè)置課堂問題，引領(lǐng)學(xué)生思考

問題的出現(xiàn)會促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疑惑，進(jìn)而推動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的分析。教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問題，刺激學(xué)生思考，使學(xué)生逐漸形成了自主探索的意識，開發(fā)了學(xué)生的智力。學(xué)生在面對問題的時候，不再想著等待教師給出答案，而是主動分析，尋求答案。由此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中提升學(xué)生的課堂參與感，可以通過設(shè)置課堂問題來引領(lǐng)學(xué)生思考。

在學(xué)習(xí)《點和圓、直線和圓的位置關(guān)系》時，筆者為了使學(xué)生了解直線和圓之間的位置關(guān)系，知道怎樣判斷直線和圓之間的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的習(xí)慣，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題：“你知道直線和圓之間存在著怎樣的位置關(guān)系嗎？圓心到直線的距離與圓的半徑之間存在著怎樣的數(shù)關(guān)系？不同的數(shù)量關(guān)系反映了怎樣的情況？你能依據(jù)二者的數(shù)關(guān)系來判斷直線和圓的位置關(guān)系嗎？”為了方便學(xué)生思考，筆者還為學(xué)生提供了直線和圓之間的動畫片段，讓學(xué)生觀察后，給出問題的答案。學(xué)生拿到問題后，先是觀看了動畫，然后結(jié)合課本，剖析了直線和圓之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)當(dāng)直線和圓相交的時候的圓心到直線的距離是小于圓的半徑的，而當(dāng)直線和圓相離，沒有相交點的時候，圓心到直線的距離是大于圓的半徑的。只有當(dāng)直線和圓有一個相交點，成相切狀態(tài)的時候，圓心到直線的距離是等于圓的半徑的。學(xué)生在思考中，分析了直線和圓的三種位置關(guān)系，了解了怎樣依據(jù)數(shù)量關(guān)系來判斷他們的位置關(guān)系，找到了動腦分析的成就感。

（二）運用微課視頻，細(xì)化知識內(nèi)容

微課視頻，能夠?qū)W(xué)生難以理解的部分，細(xì)化展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計微課視頻，為學(xué)生解疑答惑，使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走進(jìn)深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。學(xué)生在微課視頻的幫助下，會正確認(rèn)識數(shù)學(xué)，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向。由此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中提升學(xué)生的課堂參與感，可以通過運用微課視頻來細(xì)化知識內(nèi)容。

結(jié)語

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，從不同的角度對數(shù)學(xué)進(jìn)行了探索，了解了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，知道了怎樣運用課堂所學(xué)知識來解決實際問題，找到了自己在課堂中的位置，產(chǎn)生了主動參與的意識，能夠與教師一起，為數(shù)學(xué)課堂增添魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝立影.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合方法的具體應(yīng)用策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（09）：69-70.