初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)探析

李俊偉

摘要：通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，可以有效提升整體教學(xué)效果，使學(xué)生在完善的思維能力引導(dǎo)作用下，掌握更多的數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)方法。本文將從結(jié)合問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象思維;結(jié)合案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維;突破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維等方面，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)探析

前言：隨著新課改的不斷深入，各學(xué)科的教育教學(xué)越來越重視課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵階段，在堅持“教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位”教學(xué)理念的前提下，教師要從多方面不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展奠定一個好的根基。

一、結(jié)合問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象思維

數(shù)學(xué)思維品質(zhì)教育過程中，想象思維的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生掌握更為廣泛知識的主要途徑。學(xué)習(xí)不可以局限在基礎(chǔ)內(nèi)容和教材內(nèi)容中，推動學(xué)生進(jìn)步的是廣泛的知識范圍和多元化的知識體系，因此發(fā)展學(xué)生想象思維是激發(fā)學(xué)生探索欲望，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。在較強(qiáng)的數(shù)學(xué)想象思維引導(dǎo)作用下，學(xué)生可以根據(jù)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行猜想和探索，通過不斷嘗試和總結(jié)發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)知識。發(fā)展學(xué)生想象能力，可以結(jié)合問題教學(xué)方式進(jìn)行深入，利用引導(dǎo)式、開放性問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題進(jìn)行聯(lián)想。例如，在初中數(shù)學(xué)《幾何圖形》的教學(xué)過程中，教師即可為學(xué)生準(zhǔn)備開放性的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在觀察、探究的過程中通過現(xiàn)實物體進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的開放性問題分析數(shù)學(xué)知識，在探索的過程中逐漸掌握立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形的方法。在學(xué)生掌握幾何圖形的基礎(chǔ)知識之后，數(shù)學(xué)教師可以激發(fā)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察進(jìn)行想象，探索平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系。因此，結(jié)合問題教學(xué)方式的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的想象能力和聯(lián)想能力，是豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方法，更是發(fā)展學(xué)生探究能力與思維品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。

二、結(jié)合案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

案例教學(xué)過程中，以往的教學(xué)主要是以教師講解、學(xué)生傾聽的教學(xué)模式進(jìn)行，這種教學(xué)方式的運(yùn)用并不適合所有學(xué)生，同時對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起不到良好的輔助作用。案例教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師在開展案例教學(xué)期間，不必急于將數(shù)學(xué)案例的具體過程和其中的解題方法等灌輸給學(xué)生。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師可以利用案例教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究作為基礎(chǔ)，使學(xué)生將案數(shù)學(xué)案例中的問題和解題思路進(jìn)行體現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的探究水平和邏輯思維能力，使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)案例中主動發(fā)掘數(shù)學(xué)公式等。而在案例教學(xué)過程中，教師的主要作用是引導(dǎo)，使學(xué)生在正確的思維邏輯中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯觀念。例如，在初中數(shù)學(xué)《二元一次方程組》的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以在基礎(chǔ)知識教學(xué)之后，利用二元一次方程組的案例題型，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析，通過數(shù)學(xué)案例了解其中所運(yùn)用的運(yùn)算方法和運(yùn)算法則。而教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)案例的邏輯關(guān)系進(jìn)行探究，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的目的。

三、突破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

思維定式對于學(xué)生而言，是具有雙向作用的慣性思維形式，在很多情況下，思維定式可以幫助學(xué)生根據(jù)已知的數(shù)學(xué)知識分析及解決實際問題。但是在情境發(fā)生變化時，思維定式會對學(xué)生造成負(fù)面影響，學(xué)生在思維定式的局限中不善于利用不同的思維方式分析及解決問題，從而為學(xué)習(xí)造成一定的困難和枷鎖。突破思維定式，可以通過培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行，使學(xué)生既可利用思維定式解決問題，同時在出現(xiàn)變化情境期間，可以利用逆向思維方式分析問題，從而促使學(xué)生摒棄思維定式的負(fù)面作用，利用多種思維形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在初中數(shù)學(xué)《整式的加減》一課的教學(xué)中，學(xué)生便十分容易受思維定式的影響，多數(shù)時間以加減法內(nèi)容去括號、合并同類項和添括號等一般形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，但是當(dāng)出現(xiàn)不同類型的整式加減法時，學(xué)生便會被思維定式所局限，不善于利用多種解題方式進(jìn)行分析。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生學(xué)會利用逆向思維方式思考問題，從而發(fā)掘其他的解題方法。

四、多種解題方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維并不是每一名學(xué)生都具有的學(xué)習(xí)能力，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式容易被限制，即使教師將多種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，部分學(xué)生依然習(xí)慣運(yùn)用同一種解題方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時這部分學(xué)生不善于自主創(chuàng)新。解決此問題，教師可以通過多種解題方式的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在多種解題方式中逐漸形成較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力，逐漸學(xué)會以自主創(chuàng)新的形式探究更多的學(xué)習(xí)途徑。例如，在初中數(shù)學(xué)《角》的教學(xué)過程中，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解角的頂點及角的邊的含義，并學(xué)會在簡單的圖形中識別并表示角。本課的教學(xué)中，表示角的方式主要分為三種，然而部分學(xué)生并不善于創(chuàng)新，堅持使用同一種或基礎(chǔ)性的角的表示方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維的表現(xiàn)所在。對此，教師要注重加強(qiáng)將多種表示角的方式教給學(xué)生，結(jié)合多種訓(xùn)練題型，使學(xué)生熟練地利用不同方式表示角，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展。

五、利用生活案例來創(chuàng)設(shè)問題情境

在高階思維能力的培養(yǎng)過程中，教師可以利用生活案例來創(chuàng)設(shè)問題情境，課內(nèi)課外知識相結(jié)合，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的豐富與補(bǔ)充。從初中生的周圍環(huán)境引入，使其在耳濡目染的基礎(chǔ)上更加容易接受。在教學(xué)中，教師可以選取來自學(xué)生視角的生活資源，很多知識點都能夠在生活中找到相對應(yīng)的案例，這些案例學(xué)生的日常生活緊密銜接，息息相關(guān)，然后將數(shù)學(xué)知識和生活案例有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，引入到數(shù)學(xué)教師在課堂中的教學(xué)之中，既有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景，體會知識的形成過程，又有利于學(xué)生利用已有知識把握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡階段，在蘇科版八年級數(shù)學(xué)下冊《平行四邊形》的學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合身邊物品的圖形，構(gòu)建一個平行四邊形的問題情境，讓學(xué)生在身邊的物品中尋找平行四邊形?！笆裁词瞧叫兴倪呅危吭谖覀兊娜粘Ｉ钪?，你能找到哪些平行四邊形呢？”等問題情境的提出，和學(xué)生身邊的生活息息相關(guān)。然后教師講解道“兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形?！薄皫缀螆D形都是由點、線、面、體組成的，經(jīng)過他們之間的運(yùn)動變化，就能組成各種各樣的幾何圖形?！睂W(xué)生在這個年齡段的好奇心的驅(qū)動下激發(fā)對數(shù)學(xué)進(jìn)行研究的興趣和潛能，動手操作使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，高階思維在一定程度上受到了培養(yǎng)。

六、注重總結(jié)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生反思思維

反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是復(fù)習(xí)的作用，更是幫助學(xué)生梳理知識、發(fā)掘?qū)W習(xí)漏洞的主要途徑。培養(yǎng)學(xué)生反思思維，便是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的基礎(chǔ)。例如，在初中數(shù)學(xué)《平面直角坐標(biāo)系》一章的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生在總結(jié)與反思過程中可以將本單元內(nèi)容進(jìn)行綜合性梳理，起到復(fù)習(xí)與鞏固作用，同時從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足的方向，結(jié)合教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身的思維能力進(jìn)行改善和提升，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的目的。

結(jié)語：綜上所述，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)范圍比較廣泛，同樣，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容具有豐富化的特點，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合多元化的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，結(jié)合較強(qiáng)的思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，以此提升教學(xué)效果，同時降低教學(xué)壓力。

參考文獻(xiàn)：

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