論高職院校學(xué)生科技創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘要：針對(duì)高職院校學(xué)生情況的特殊性，本文認(rèn)為可將科學(xué)技術(shù)史知識(shí)的滲透作為培養(yǎng)此類(lèi)院校學(xué)生科技創(chuàng)新思維的主要途徑，以此能夠開(kāi)闊學(xué)生的科技視野，從而提升其創(chuàng)新能力，另可通過(guò)讓學(xué)生理解科學(xué)的人文意義，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新;科學(xué)技術(shù)史;創(chuàng)新精神;創(chuàng)新能力

科技創(chuàng)新是新世紀(jì)的主旋律，對(duì)于高職院校而言，在培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新能力的提倡十分必要，應(yīng)作為核心任務(wù)予以特別重視。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不應(yīng)套用任何固有模式，而是需要根據(jù)學(xué)生情況的不同進(jìn)行調(diào)整，建構(gòu)起適合學(xué)校培養(yǎng)方向的針對(duì)性創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱，知識(shí)面較窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，因此思維方式會(huì)受到一定局限，科技視野也受到影響，較難整體把握科技創(chuàng)新思路，形成有效的創(chuàng)新成果。針對(duì)這一狀況，我們有必要思考如何針對(duì)具備該類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維能力的學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新思維教育，使他們?cè)诠逃兴季S方式的局限下開(kāi)拓視野，具備一定的創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。而將科學(xué)技術(shù)史的知識(shí)融入創(chuàng)新教育過(guò)程中，是一個(gè)很好的方式。

一、科學(xué)技術(shù)史知識(shí)的有用性

科學(xué)技術(shù)史是一門(mén)交叉學(xué)科，該學(xué)科將科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展規(guī)律作為研究對(duì)象，從而細(xì)致描繪人類(lèi)認(rèn)識(shí)與改造自然的歷程中科學(xué)思維的形成與科技成果的產(chǎn)生脈絡(luò)?！翱茖W(xué)技術(shù)史在幫助人們理解科學(xué)本身和如何應(yīng)用科學(xué)方面的功能，也就是說(shuō)，科學(xué)史可以帶來(lái)對(duì)于科學(xué)本身以及與其內(nèi)外相關(guān)因素更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。”[1]科學(xué)技術(shù)史涉及的研究領(lǐng)域較廣，即包括科學(xué)技術(shù)內(nèi)涵知識(shí)，亦有針對(duì)科學(xué)家及科技人物的生平探討，有針對(duì)各科技學(xué)科的內(nèi)史探討，亦有針對(duì)科學(xué)與社會(huì)發(fā)展之間關(guān)聯(lián)的外史研究。科學(xué)技術(shù)史具有“文理兼?zhèn)洹薄笆氛摬⒅亍奔啊皩?zhuān)通結(jié)合”的學(xué)科特點(diǎn)，將科學(xué)技術(shù)、人與社會(huì)相關(guān)聯(lián)，揭示他們之間的復(fù)雜互動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、拓展思路，加深我們對(duì)科學(xué)技術(shù)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)及科技發(fā)展與社會(huì)等課題的理解?？茖W(xué)技術(shù)史是人類(lèi)思想與科學(xué)活動(dòng)的考古，可通過(guò)對(duì)曾經(jīng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明、曾迸發(fā)出火花并造成巨大影響的科學(xué)思想進(jìn)行凝練，使之能夠在方法論層面指導(dǎo)當(dāng)前的科技進(jìn)程，為現(xiàn)今的科技發(fā)展提供思想資源。因此，將該學(xué)科滲透進(jìn)入高職院?？萍紕?chuàng)新思維教育過(guò)程中具有相當(dāng)?shù)挠行浴?/p>

二、在高職教育中滲透科技史知識(shí)的有效性

（1）開(kāi)闊科技視野，提升創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維屬于發(fā)散性思維，要求人們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)有能力從多個(gè)角度，以不同層次及結(jié)構(gòu)去思考問(wèn)題，從而獲得解決方法。創(chuàng)新思維的產(chǎn)生不應(yīng)受到知識(shí)層面的局限。科技創(chuàng)新的思路應(yīng)是開(kāi)放與發(fā)散的，且有能力找尋多種方案、多種途徑共同解決問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，開(kāi)拓科技視野十分必要，而科學(xué)技術(shù)史相關(guān)知識(shí)恰有這樣的功用。

通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)史相關(guān)內(nèi)容，可有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓其科技視野。高職院校學(xué)生中大多直接由中職升學(xué)，僅對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)有了解，而缺乏普高過(guò)程中多學(xué)科知識(shí)的滲透，因而知識(shí)面較為單一，科技視野十分狹窄，難以通過(guò)知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找尋創(chuàng)新的解決問(wèn)題方法?？茖W(xué)技術(shù)史的多學(xué)科特征，使得其相關(guān)知識(shí)涉及多個(gè)領(lǐng)域，人類(lèi)與自然相關(guān)聯(lián)的所有方面幾乎都有涉獵，可以說(shuō)是一部人類(lèi)科技發(fā)展的百科全書(shū)，尤其針對(duì)人類(lèi)數(shù)千年發(fā)展演變過(guò)程中的主要科技成果有十分詳盡的知識(shí)介紹。無(wú)論是微觀或是宏觀，無(wú)論科學(xué)發(fā)現(xiàn)或是技術(shù)發(fā)明，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)科學(xué)技術(shù)史知識(shí)的學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)人類(lèi)長(zhǎng)期以來(lái)在認(rèn)識(shí)與改造自然的征程中所進(jìn)行的探索與獲得的成就。

此外，科學(xué)技術(shù)史知識(shí)中占據(jù)很大比例的是科學(xué)家傳記類(lèi)的內(nèi)容。此類(lèi)知識(shí)涉及科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探索過(guò)程中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決困境，最終產(chǎn)生重要成果。對(duì)于這些知識(shí)的了解有助于讓學(xué)生明晰進(jìn)行科學(xué)探索過(guò)程中會(huì)遇到的種種問(wèn)題及需要以何種心態(tài)與態(tài)度予以應(yīng)對(duì)?？茖W(xué)的進(jìn)程不是一帆風(fēng)順的，正是在艱難曲折的探索過(guò)程中產(chǎn)生了諸多影響人類(lèi)進(jìn)程的重要發(fā)明與發(fā)現(xiàn)。科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在向?qū)W生傳遞科技探索的內(nèi)在邏輯與常規(guī)范式，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，而非一味復(fù)制與模仿、不求甚解。

（2）理解科學(xué)的人文意義，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

開(kāi)展科技創(chuàng)新，僅有相關(guān)知識(shí)及能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更加重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，向?qū)W生傳遞正確的科學(xué)觀、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，使其在進(jìn)行科技創(chuàng)新的過(guò)程中具備優(yōu)質(zhì)的個(gè)人素養(yǎng)與品德?？茖W(xué)技術(shù)史學(xué)科將科學(xué)的社會(huì)角色與人文意義進(jìn)行了很好的融合，通過(guò)對(duì)該類(lèi)知識(shí)的掌握，能使我們深刻體會(huì)科學(xué)與社會(huì)之間的密切關(guān)聯(lián)，理解如何將科學(xué)技術(shù)社會(huì)化，以及將社會(huì)的科學(xué)技術(shù)化。

科學(xué)技術(shù)的社會(huì)化體現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的社會(huì)影響層面?，F(xiàn)今社會(huì)中，科學(xué)技術(shù)已滲透至社會(huì)生活的方方面面，隨處可見(jiàn)科學(xué)技術(shù)造成的影響。在為人類(lèi)帶來(lái)便捷與優(yōu)質(zhì)的生活的同時(shí)，科學(xué)技術(shù)也有其負(fù)面影響，在一定程度上會(huì)為人類(lèi)社會(huì)會(huì)帶來(lái)災(zāi)難。如若不能很好地認(rèn)知這一事實(shí)，一味僅關(guān)注科技成果，而不重視科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響問(wèn)題，將會(huì)給社會(huì)發(fā)展造成極其不良的后果。大學(xué)生作為今后科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主要力量，更加有責(zé)任持有正確的科學(xué)觀。特別是在進(jìn)行科技創(chuàng)新的過(guò)程中，創(chuàng)新思路與方案的產(chǎn)生應(yīng)該建構(gòu)在正確的科學(xué)觀與科學(xué)態(tài)度之上，使得其創(chuàng)新成果符合新時(shí)代科學(xué)與人道的基本要求，從而為社會(huì)造福，而非產(chǎn)生負(fù)面作用。經(jīng)由科學(xué)技術(shù)史相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將有能力將科技領(lǐng)域與人文領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)聯(lián)，獲得具體且生動(dòng)的人文精神培養(yǎng)，由此獲知科學(xué)的深層內(nèi)涵，在掌握科學(xué)理論、方法及發(fā)展歷程的同時(shí)，對(duì)人類(lèi)科學(xué)精神與道德觀念有深入的理解，從更廣闊的角度理解科技創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

科技創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化且長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在學(xué)生課堂教育的各方面進(jìn)行滲透，本文所提及的將科學(xué)技術(shù)史知識(shí)與高職教育相融合的模式可應(yīng)用于各科課堂教育過(guò)程中，科學(xué)技術(shù)史的多學(xué)科特征可滿(mǎn)足這一要求，使之能夠被很好地融合于不同類(lèi)型學(xué)科的日常教學(xué)中，從而助力學(xué)生科技視野的拓展以及正確科學(xué)觀的塑造，最終提升高職院校學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，并使其具備正向的科技創(chuàng)新精神內(nèi)在。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兵.科學(xué)史的功能與生存策略，駐守邊緣[M].青島：青島出版社，2000：48-49.

[2]鄒海林.科學(xué)技術(shù)史的作用與實(shí)踐[J].理工高教研究，2004（5）：18-21.

[3]吳國(guó)勝，科學(xué)的歷程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[4]單曉云.科學(xué)技術(shù)史課程在素質(zhì)教育中的作用[J].建材高教理論與實(shí)踐，2000（4）：63-64.

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五規(guī)劃”2019年度立項(xiàng)課題：提升內(nèi)蒙古自治區(qū)高職高專(zhuān)院?？萍紕?chuàng)新能力和水平的對(duì)策研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：NZJGH-XH2019104）

作者簡(jiǎn)介：張洪光，1981年生，項(xiàng)目管理碩士，研究方向?yàn)閯?chuàng)新方法、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。