小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)與應(yīng)用

俞菊萍

教學(xué)評(píng)價(jià)是服務(wù)于教學(xué)的，是最直接反饋給教師課堂教學(xué)效果的一種手段。單純的期末上機(jī)測試和學(xué)生信息課表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)無法真實(shí)的展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，要打破這樣的固定思維和評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。

一、對(duì)現(xiàn)有信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)疑惑

（一）課堂評(píng)價(jià)語言是否過于形式、缺乏導(dǎo)向性？

信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)效果做出的描述，而加課堂教學(xué)中教師的語言評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能。例如：“太棒了”“做的很好”顯然只是簡單的口頭表揚(yáng)，缺少對(duì)下一步該如何做的引導(dǎo)、缺乏對(duì)學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的指正和提升的作用，這也是目前信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍存在的問題——評(píng)價(jià)語言匱乏導(dǎo)致了評(píng)價(jià)導(dǎo)向缺失。

（二）評(píng)價(jià)是否面向全體學(xué)生、是否存在不公平現(xiàn)象？

評(píng)價(jià)為每一個(gè)學(xué)生提供相同的機(jī)會(huì)，那它就是公平的。然而，教師隨機(jī)抽取幾名學(xué)生展示他們的作品并評(píng)價(jià)，我覺得這樣的做法是不公平的。首先，為什么只評(píng)價(jià)幾位同學(xué)的作品？其次，教師如何保證你選出來評(píng)價(jià)的作品就是最好的？因?yàn)橥ǔＴ谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間里，教師很難快速準(zhǔn)確地找到真正優(yōu)秀的作品或者學(xué)生還未來得及完成作品。這就意味著，展示作品這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)對(duì)那些沒有被發(fā)現(xiàn)、卻擁有真正優(yōu)秀作品的學(xué)生是不公平的。

（三）信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容是否過于單一？

縱觀目前的小學(xué)信息技術(shù)課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)主體多半是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)較少;從信息技術(shù)評(píng)價(jià)的手段來看，以“筆試”“上機(jī)”為主，評(píng)價(jià)往往側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)。從信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容來看，以“教材知識(shí)”“課堂作品”為主，缺少信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和時(shí)間能力方面的評(píng)價(jià)?？傊?，對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容都過于單一，影響學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的判斷。

二、提升信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)

（一）關(guān)注情境，適當(dāng)優(yōu)化評(píng)價(jià)語言、加強(qiáng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

一般的口頭評(píng)價(jià)如“你真棒！”“說的太好了！”很難啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“我是否需要再修改一下”“我是否可以找到更好的辦法”等深入的思維的拓展。因此，在語言評(píng)價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)情境進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，比如夸完學(xué)生的作品做的真好，可以接著追問學(xué)生：“你覺得這個(gè)作品好，它好在哪里？他的優(yōu)點(diǎn)你能找出來嗎？”或者“這個(gè)作品你覺得還能再哪些方面進(jìn)行修改？”由此，口頭評(píng)價(jià)從形式走向內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（二）關(guān)注現(xiàn)實(shí)，開設(shè)契合學(xué)校特色的信息技術(shù)拓展課程并成立評(píng)價(jià)機(jī)制。

當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)仍受到很大程度的誤解，認(rèn)為只是不重要的“副課”。由于背負(fù)著“副課”的名頭已久，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)過于隨意。

信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)急需成立一套有規(guī)可循的評(píng)價(jià)機(jī)制，且能受到和其他“主課”一樣被重視的待遇，讓信息技術(shù)評(píng)價(jià)得到保障。要達(dá)到以上的效果，開設(shè)以學(xué)校為單位的特色信息技術(shù)拓展課程是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。根據(jù)不同學(xué)生的信息素養(yǎng)，分為基礎(chǔ)班和提高班，開設(shè)豐富多彩的校本拓展課程，保證教學(xué)的公平性。在此基礎(chǔ)上形成評(píng)價(jià)體制，通過活動(dòng)的開展讓教師真實(shí)地收獲學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的全面信息。

（三）關(guān)注過程，注重考查學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的情況。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效？在教師引領(lǐng)下是否達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)預(yù)期效果？如果沒有達(dá)到，在后期應(yīng)該如何彌補(bǔ)與實(shí)施？要解決以上問題，一線信息技術(shù)教師必須關(guān)注教學(xué)過程，充分了解學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)情況，才能積極探索相應(yīng)的策略。過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅限于“作品”，需從信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力三方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.信息技術(shù)的課堂展現(xiàn)。學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)要求實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各類行為，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)等。

2.作品的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)作品評(píng)價(jià)是著眼于學(xué)生完成的作品，側(cè)重評(píng)價(jià)作品的設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、技術(shù)水平等。

（四）尊重差異，關(guān)注部分學(xué)生的信息技術(shù)能力的再提升。

在緊抓普遍性的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生差異性和學(xué)生的主體地位，注意信息素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生的能力再提升。對(duì)于評(píng)價(jià)中脫穎而出的個(gè)人要真正發(fā)展成為有信息特長的學(xué)生（可以結(jié)合社團(tuán)、比賽等形式單獨(dú)發(fā)展這部分學(xué)生）。

三、有關(guān)小學(xué)信息技術(shù)評(píng)價(jià)策略的構(gòu)思

（一）基于教材，整合教材，讓評(píng)價(jià)趨于生活化。

《小學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題?！比绾问刮覀兊慕虒W(xué)取材于生活、學(xué)生的作品評(píng)價(jià)回歸生活是一個(gè)值得思考的問題。

1.與學(xué)習(xí)相結(jié)合

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，往往喜歡利用學(xué)生喜歡的小視頻或者小游戲等素材。例如教師利用《井底之蛙》、《愚公移山》等成語小故事，可以讓學(xué)生用講故事的方式開展順序結(jié)構(gòu)程序的編寫，制作Scratch小游戲;也可以利用這些素材讓學(xué)生用PowerPoint制作連環(huán)畫。再比如，教師利用數(shù)學(xué)中的猜數(shù)字、倒牛奶等小游戲，可以讓學(xué)生用Scratch來編寫具有判斷功能、循環(huán)功能的簡單小程序。由此可見，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)可以起到拓展和延伸的作用，并能寓教于樂。

2.與活動(dòng)相結(jié)合

除了學(xué)校里的學(xué)習(xí)，學(xué)生豐富的課余活動(dòng)也能作為課堂中的教學(xué)素材。例如，開學(xué)后，大隊(duì)部要進(jìn)行競選。教師布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)競選活動(dòng)開展海報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)——用Word制作個(gè)人簡介海報(bào)，學(xué)生們?yōu)榱酥谱鞒鲆环赖男麄骱?bào)，想盡了各種方法，從自學(xué)到小組合作，非常認(rèn)真。接著教師組織學(xué)生用Scratch為大隊(duì)部競選設(shè)計(jì)投票器，這些任務(wù)都會(huì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣。作品做了改，改了做，不斷運(yùn)行嘗試，不斷修改，在這個(gè)過程中，學(xué)生們提高了分析問題、解決問題的能力，思維的廣度與深度不斷延伸。

（二）輸出作品、輸出自信——讓評(píng)價(jià)的主體更趨多元化。

學(xué)生完成的每一個(gè)作品輸出的是學(xué)生們的自信，從設(shè)計(jì)制作到完成展示再到評(píng)價(jià)反饋，多元的評(píng)價(jià)主體參與其中，使學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)。

1.自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)

自我評(píng)價(jià)是自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的過程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生開展多元的自我評(píng)價(jià)。例如，在Scratch作品評(píng)價(jià)中，可以讓學(xué)生填寫自評(píng)表格，引導(dǎo)他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，為其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過生生互評(píng)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)問題的理解，從而提高自身的分析能力、思維能力和語言表達(dá)能力。在完成任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式開展活動(dòng)，并引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間開展互評(píng)，不僅能讓評(píng)價(jià)變得更加公平、公正，也能提出不足之處并改進(jìn)。

2.畫龍點(diǎn)睛的教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生的心目中最具權(quán)威性。學(xué)生一旦得到教師的肯定，學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)倍增。例如，在對(duì)PPT作品《走進(jìn)家鄉(xiāng)紹興》進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以從整體布局、動(dòng)畫處理、顏色效果等方面給出肯定和建議。學(xué)生聽后，立馬信心十足，投入到對(duì)作品的調(diào)整與素材的查找之中。

信息技術(shù)評(píng)價(jià)雖然有不足和遺憾，但不足正是前進(jìn)的動(dòng)力，遺憾只是進(jìn)步的開始。小學(xué)信息技術(shù)評(píng)價(jià)如果能引領(lǐng)學(xué)校、教師、和學(xué)生，把課堂作為主陣地，學(xué)生順其自然地按照正常的上課，專注地投入到信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)而沒有額外的負(fù)擔(dān);信息技術(shù)教師能經(jīng)常性的精心設(shè)計(jì)自己的常規(guī)課堂，對(duì)教學(xué)意識(shí)進(jìn)行研磨和思考，如此這般則是教師之幸，學(xué)生之幸矣！