應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

摘要：現(xiàn)階段對計算機基礎(chǔ)課程的改革主要體現(xiàn)在學(xué)生個性化培養(yǎng)及教學(xué)內(nèi)容前瞻性設(shè)計。由于計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、影響面寬，如何分專業(yè)選擇適合的切入點進(jìn)行教學(xué)改革是計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重點、難點。基于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文提出以創(chuàng)新為驅(qū)動結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，“雙元制”產(chǎn)教融合育人模式，進(jìn)行計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;計算機基礎(chǔ)課程;“雙元制”;創(chuàng)新改革

早在20世紀(jì)80年代初，高等院校就為非計算機專業(yè)的學(xué)生開設(shè)計算機課程，將其定位為高校計算機基礎(chǔ)教育?，F(xiàn)階段計算機基礎(chǔ)課程的重心主要放在計算機基礎(chǔ)知識的掌握和基本操作技能的培養(yǎng)上。從研究現(xiàn)狀可以看出，對計算機基礎(chǔ)課程的改革主要體現(xiàn)在學(xué)生個性化培養(yǎng)及教學(xué)內(nèi)容前瞻性設(shè)計。由于計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、影響面寬，如何分專業(yè)選擇適合的切入點進(jìn)行教學(xué)改革是計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重點、難點。

對于應(yīng)用型本科院校而言，它與其他普通高校相比又有其獨特的一面。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是政府對應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)基本定位，也是應(yīng)用型本科院校生存和發(fā)展的根源所在。21世紀(jì)創(chuàng)新人才必須具備一定的信息素養(yǎng)。本文提出以創(chuàng)新為驅(qū)動，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計作為切入點，“雙元制”產(chǎn)教融合育人模式，對經(jīng)管系“市場營銷”專業(yè)進(jìn)行計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

1教學(xué)內(nèi)容改革

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將“市場營銷”專業(yè)知識融入計算機基礎(chǔ)課程。整合各章節(jié)知識點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類小項目任務(wù)驅(qū)動課程教學(xué)。

1.1“計算機文化基礎(chǔ)”課程

“計算機文化基礎(chǔ)”課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識及基本操作技能為目標(biāo)。將零散的知識點串聯(lián)，以完成“市場營銷企劃書”項目驅(qū)動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，提出不同的市場營銷企劃方案。將知識單元分為三大塊，從市場推廣到設(shè)計完成企劃書，再到網(wǎng)絡(luò)營銷，改革課程教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。

1.2“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程

“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程是針對我院經(jīng)管類學(xué)生在學(xué)習(xí)“計算機文化基礎(chǔ)”后開設(shè)的另一門計算機基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)據(jù)庫技術(shù)分析問題和解決問題能力為目標(biāo)。

將課程教材普遍選用的案例“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”置換為“營銷數(shù)據(jù)分析平臺”，滿足“市場營銷”專業(yè)對數(shù)據(jù)分析要求。將知識單元分為三大塊，由淺入深，從數(shù)據(jù)分析相關(guān)概念到數(shù)據(jù)表創(chuàng)建，再到前端搭建，進(jìn)一步到后臺編程，改革課程教學(xué)內(nèi)容如圖2所示。

2教學(xué)手段改革

2.1建立一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，翻轉(zhuǎn)課堂

使用智慧教學(xué)平臺--超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通（學(xué)院以購買使用權(quán)），建立計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，主要包含以下幾方面內(nèi)容：

課程教學(xué)計劃、教學(xué)大綱。

課程電子教案、教學(xué)課件、實驗指導(dǎo)手冊。

微課視頻、相關(guān)優(yōu)秀項目方案展示。

課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源推送。

測試題庫，讓學(xué)生了解自己的知識掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在線課堂，直播講解，主題討論等形式，實現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行同步與異步輔導(dǎo)、熱點討論。

其中“計算機文化基礎(chǔ)”課程，“優(yōu)秀項目方案”選取市場營銷典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，如“共享單車”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)操作技能的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)意識。

后續(xù)“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”課程，“優(yōu)秀項目方案”選取目前市場占有率高的營銷數(shù)據(jù)分析處理平臺，如“優(yōu)采大數(shù)據(jù)云平臺”，培養(yǎng)學(xué)生計算機項目開發(fā)能力，為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)。

2.2全程機房網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，項目驅(qū)動

基于計算機基礎(chǔ)課程操作性強的特點，不再采用之前，理論教學(xué)在多媒體教室教師講授為主，實驗教學(xué)在機房以學(xué)生操作為主的方式，改為全程在機房，同時結(jié)合超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境。

通過在機房網(wǎng)絡(luò)教室下開展理論、實驗教學(xué)，每個學(xué)生使用一臺計算機。網(wǎng)絡(luò)教室便于管理監(jiān)控每個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，使用網(wǎng)絡(luò)教室軟件可以做到：

（1）同步屏幕廣播教學(xué)

教師操作的主機屏幕上播放的內(nèi)容，可以同步到每個學(xué)生使用的計算機屏幕上。解決傳統(tǒng)多媒體教室，教室空間、光線問題等原因造成的學(xué)生無法看清投影播放的教學(xué)內(nèi)容，如PPT、教學(xué)視頻等問題。

（2）屏幕監(jiān)視與錄像

在“教模式”下，學(xué)生只可以瀏覽屏幕，不可以做任何其他操作。切換到“學(xué)模式”下，學(xué)生可操作計算機。教師可以隨時監(jiān)控任一學(xué)生屏幕操作情況，便于對學(xué)生管理，同時也起到威懾作用。

（3）教師和學(xué)生全方位互動教學(xué)

教師可以指定任一學(xué)生發(fā)言、操作，將學(xué)生操作屏幕廣播至其他所有學(xué)生，便于教師與學(xué)生全方位互動，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

（4）遙控輔導(dǎo)

教師可遠(yuǎn)程接管選定學(xué)生的計算機，控制學(xué)生機的鍵盤和鼠標(biāo)，對學(xué)生遠(yuǎn)程遙控，輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)操作。

（5）分發(fā)和提交作業(yè)

通過一次性分發(fā)作業(yè)或針對性分發(fā)不同作業(yè)給不同學(xué)生，學(xué)生完成之后直接在本機上提交，教師統(tǒng)一收取批改，提高課堂效率。

由于采用新的教學(xué)方式，教師教授與學(xué)生操作時間分配變得更加靈活，對現(xiàn)有教學(xué)案例設(shè)計及學(xué)時安排做調(diào)整如下所示：

在經(jīng)過第一學(xué)期“計算機文化基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的計算機操作技能，在本課程教學(xué)中，對學(xué)生提出更高的要求，強調(diào)計算機開發(fā)應(yīng)用能力，打下“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

安排2-3人一組，分組完成“進(jìn)銷存管理系統(tǒng)”，由于系統(tǒng)開發(fā)難度相對較大，首先借助超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)任務(wù)布置與提交;其次將計算機專業(yè)“大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)”授課班級加入該課程教學(xué)班級，跨專業(yè)互相學(xué)習(xí)與幫助。課程結(jié)束后，每個小組提交一個能運行正常的“進(jìn)銷存管理系統(tǒng)”，同時發(fā)布視頻展示系統(tǒng)。

③參加各類創(chuàng)新競賽，實操演練

根據(jù)學(xué)生課程中提交的項目完成質(zhì)量，組織選拔學(xué)生參加校內(nèi)外的各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

為提高競爭性，同時培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神，大一、大二開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程的“市場營銷”專業(yè)可與“計算機”系各專業(yè)、各年級共同組隊，跨學(xué)科、跨年級，取長補短共同協(xié)作完成競賽項目。還可進(jìn)一步依托各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，構(gòu)建校企實訓(xùn)基地，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

3教學(xué)模式改革

結(jié)合學(xué)校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人辦學(xué)實踐，落實校企“雙元”育人，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽為抓手，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，校企合作，耦合校園文化、教學(xué)管理、專業(yè)教育、實踐教育、就業(yè)指導(dǎo)五個實施途徑：

（1）與校園文化相結(jié)合，營造濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

開展形式多樣的校園文化活動，環(huán)境熏陶，活動育人。公司通過進(jìn)校園、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種形式不定期開展宣講會，介紹當(dāng)前人才市場需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點方向等，增加學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解。學(xué)校通過加強對各類競賽項目的宣傳，定期開展參賽獲獎項目展示、獲獎學(xué)生經(jīng)驗交流等活動，增加學(xué)生對于競賽項目的了解，提升學(xué)生競賽活動的參與度。

（2）與教學(xué)管理相結(jié)合，調(diào)動師生競賽積極性

明確學(xué)校與千峰公司工作職責(zé)，校企雙方協(xié)同制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽活動管理與獎勵辦法，并將競賽成績納入學(xué)生課程考核、綜合素質(zhì)測評，對獲獎學(xué)生及校企雙方指導(dǎo)教師給予精神及物質(zhì)獎勵，使競賽管理工作更加科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，充分調(diào)動師生參與競賽積極性。

（3）與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)硬實力

工學(xué)結(jié)合，“請進(jìn)來”，將千峰公司培訓(xùn)教師請到學(xué)校，對低年級學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，與專業(yè)課程設(shè)計項目嫁接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，體現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接?！八统鋈ァ保瑢⒏吣昙墝W(xué)生送到千峰公司培訓(xùn)實習(xí)，以一個企業(yè)員工的身份模擬真實就業(yè)環(huán)境，使學(xué)生提早適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變，提高競爭力。

（4）與實踐教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐力

采用“校企雙導(dǎo)師制”，千峰公司提供適合學(xué)生難度等級的商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實戰(zhàn)項目，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，千峰公司導(dǎo)師負(fù)責(zé)項目完成質(zhì)量，技術(shù)答疑。以項目方式啟動學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成項目后，可參加千峰公司路演活動。

（5）與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

由學(xué)校、千峰公司聯(lián)合提供從學(xué)校到職場、從線下到線上的人才學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯助力系統(tǒng)。學(xué)校與千峰公司建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，建設(shè)學(xué)生職業(yè)選擇能力訓(xùn)練實驗室，強化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，構(gòu)建校企共建通道，同時可通過在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽中獲取好的成績?yōu)閷W(xué)生提供出口，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供“孵化器”。

4考核方式的改革

將現(xiàn)有比較粗略的考核方式進(jìn)行細(xì)化、量化、智慧評價，最大力度地通過考核制度督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

打破傳統(tǒng)考核的理論+實驗兩部分，轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價和總結(jié)性評價，具體分為課上、課下，線上、線下考核。各部分成績比例如圖3所示。

（1）課上成績考核

教師通過在網(wǎng)絡(luò)機房課堂教學(xué)過程中與學(xué)生交流（提問和解答），給出理論掌握情況和解決問題能力的成績，該部分成績占總成績的30%

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺成績考核

借助超星學(xué)習(xí)通平臺提供的智能評價功能：簽到、投票、問卷、搶答、討論、分組任務(wù)、作業(yè)、考試等統(tǒng)計各項任務(wù)總分，重點考核“分組任務(wù)”作品展示部分，占各項任務(wù)總分比例：“計算機文化基礎(chǔ)”50%，“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”60%，如圖4所示。系統(tǒng)設(shè)置成功后，將快速準(zhǔn)確得出學(xué)生各項環(huán)節(jié)總分，該部分成績占總成績的55%。

（3）課下競賽考核

各類競賽報名參與情況（20%）+項目參與度（20%）+團隊合作（20%）+獲獎等級（40%），該部分成績占總成績的15%。

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基金項目：江西省教改課題（JXJG-19-37-3）;撫州社會科學(xué)規(guī)劃項目（20sk54）。

作者簡介：全蕾，女，1981.8，江西撫州，副教授，碩士研究生，東華理工大學(xué)。