課程思政融入高職英語教學(xué)的探究

柳京言

摘要：高職英語課程作為一門公共基礎(chǔ)課，覆蓋面廣，課時較長，是中西方思維碰撞較多的課程，課程思政的融入有利于加強(qiáng)學(xué)生思想教育，踐行社會主義核心價值觀。本文分析了高職英語課程思政的現(xiàn)狀和重要性，并有根據(jù)現(xiàn)存問題，由此提出了在高職英語課程中的全面貫徹課程思政思想，必須培養(yǎng)教師的課程思政能力、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化評價體系。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職英語;教學(xué)目標(biāo)

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，要求全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。從思政課程到課程思政，課程思政以不同的形式與各類專業(yè)課程相結(jié)合，貫穿思想政治教育理念，全方位育人。今年4月頒布的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高職英語課程全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。高職英語教師如何提高思政教育教學(xué)能力，將思政融入學(xué)科知識和學(xué)生能力培養(yǎng)當(dāng)中是亟需研究的重要課題。

一、課程思政在高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前，高職英語教學(xué)以傳授英語學(xué)科知識為主，鍛煉學(xué)生聽說讀寫譯等跨文化交際能力，而高職英語教學(xué)本身缺乏對思政元素的挖掘，存在重專業(yè)技能知識傳授，輕理想信念教育的問題。

經(jīng)過高考的篩選，高職學(xué)生在詞匯量、語法、聽說讀寫能力較本科生差，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生往往以通過3A英語考試或者四級考試為目標(biāo)，認(rèn)為多一本證書，有利于就業(yè)，學(xué)習(xí)的功利心比較強(qiáng)。另外，現(xiàn)有高職英語教材沒有考慮到課程思政理念，也沒有形成課程思政教學(xué)體系，導(dǎo)致高職英語課堂中課程思政操作性、落實(shí)性不強(qiáng)。在學(xué)習(xí)語言過程中，學(xué)生接觸西方文化，在教材普遍缺乏課程思政元素的情況下，為西方文化的傳播創(chuàng)造了條件，而忽視了中國傳統(tǒng)文化的傳承與傳播。高職英語課程應(yīng)該在課程思政的指導(dǎo)下，成為具有專業(yè)知識傳遞和思想政治育人雙重功能的課程。

另外，課程思政教學(xué)目標(biāo)往往比較寬泛，不可量化，如培養(yǎng)學(xué)生正確的人才觀、深刻理解中國文化等等，教師在教學(xué)過程中對思政元素貫徹不夠，教學(xué)效果無法量化，也不好單獨(dú)考察和評價。

二、課程思政在高職英語教學(xué)中的重要性

作為一門公共基礎(chǔ)課程，高職英語課為全院大一學(xué)生提供兩個學(xué)期的必修課，是一門覆蓋面廣、影響較大的公共基礎(chǔ)課。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)外語知識為目的，接觸國外的文化和思想，容易受到外來文化和思潮影響。課程思政理念融入精心設(shè)計的高職英語課堂，能幫助學(xué)生在思維的碰撞中，加深對中國文化的理解和傳承，增強(qiáng)文化自信，用英語講好中國故事，提高中國在世界的話語權(quán)。因此，高職英語課必須成為思想政治教育的重要載體。

三、課程思政在高職英語教學(xué)中的實(shí)施運(yùn)用

（一）培養(yǎng)教師課程思政能力

課程思政對英語教師提出了更高要求，不僅要完成現(xiàn)有的知識技能傳授，還要實(shí)現(xiàn)高職英語課堂的育人功能，在課程思政在教學(xué)的實(shí)施運(yùn)用中，教師作為教學(xué)的主要實(shí)施者，是影響教學(xué)效果最重要的因素，因此有必要培養(yǎng)教師課程思政能力。

在課程思政的要求下，高職英語教師首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，從內(nèi)心真正認(rèn)同社會主義核心價值觀，忠于黨的教育事業(yè)。深入學(xué)習(xí)和理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和重要講話，不斷發(fā)掘思政元素，將思政思想貫徹到英語課程當(dāng)中。其次，高職英語教師應(yīng)不斷提高教學(xué)水平，精心設(shè)計和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)目標(biāo)中加入思政育人元素，引導(dǎo)學(xué)生探索思政元素關(guān)注社會熱點(diǎn)時事，提高分析和提煉熱點(diǎn)的能力，把學(xué)生關(guān)切的熱點(diǎn)帶入課堂，采用小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、情景展示等方式，將傳授知識與思想教育結(jié)合起來。最后，高職英語教師應(yīng)努力開發(fā)思政課程資源。課程思政教學(xué)資源是高職英語的活水之源，充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國等平臺，收集提煉思政元素;發(fā)揮高職英語課程團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，集思廣益，利用職教云、云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛開發(fā)和利用教學(xué)資源。

（二）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動，決定著教學(xué)的方向，人才培養(yǎng)的方向。細(xì)化課程思政教學(xué)目標(biāo)，有益于貫徹落實(shí)課程思政思想。一、深入挖掘思政元素，形成適合高職英語課程的思想政治教育體系，提煉總結(jié)課程思政教育過程中的重難點(diǎn)。二、結(jié)合高職英語課程特點(diǎn)，設(shè)計更加細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，使其更具操作性。

（三）優(yōu)化評價體系

目前，高職英語課程的課程評價方式依然以傳統(tǒng)的課堂成績+期末考試成績?yōu)橹?，主要考察英語知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，缺乏對課程思政教學(xué)目標(biāo)的考察。因此，要深入貫徹落實(shí)課程思政目標(biāo)，必須要優(yōu)化現(xiàn)有課程評價體系。一、重視過程性評價，通過小組討論匯報等方式討論當(dāng)前熱點(diǎn)時事，考察學(xué)生的思想政治態(tài)度。二、將課程思政教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在課后作業(yè)和考試當(dāng)中，如：在講Unit 5 Our Weather and Climate時，布置思考題What does China do to tackle the climate change？ And as a student，what can you do to slow down the climate change？中國如何應(yīng)對氣候變化？作為一名學(xué)生，你做些什么來減緩氣候變化進(jìn)程？教師引導(dǎo)學(xué)生思考在應(yīng)對氣候變化中，個人與社會做出的努力。引出習(xí)主席提出的中國堅持走生態(tài)優(yōu)先、綠色低碳的發(fā)展道路理念。

總之，課程思政融入高職英語課程是時代的需要，是為國育才的需要，也是課程改革的方向。教師們應(yīng)努力提升思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、教學(xué)技能，不斷探索課程思政在高職英語課程中的應(yīng)用，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化評價體系，全面貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

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