淺談小學(xué)語文低年級(jí)口語交際能力的培養(yǎng)

李偉麗

【摘要】小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行語言交際能力的重要學(xué)科，其中關(guān)于口語交際的教學(xué)內(nèi)容更是小學(xué)生必須掌握的必備技能，本文的主要研究目的在于探討小學(xué)教育時(shí)期低年級(jí)的口語交際課程要著重培養(yǎng)廣大小學(xué)生的口語交際能力。文章運(yùn)用文獻(xiàn)研究的分析方法，通過查找與文章主題一致的文獻(xiàn)來作為分析文章的理論支撐。通過文章的分析可知，小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)科教師應(yīng)該設(shè)立情境積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生雙向互動(dòng)、合理評(píng)價(jià)注重積累，方能有效的提高小學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】口語交際;低年級(jí)語文;問題;策略

引言：我國最新發(fā)布的小學(xué)語文《課程新標(biāo)準(zhǔn)》中有一條針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力而提出的要求，那就是我國現(xiàn)代公民必須具備良好的口語交際能力，在小學(xué)時(shí)期的口語交際教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)兒童的語言組織能力，使兒童在未來與他人開展人際交流溝通時(shí)可以文明和諧無障礙的進(jìn)行。如此形勢(shì)下，加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)的語文口語交際教學(xué)就變成了當(dāng)下十分緊迫的小學(xué)低年級(jí)教學(xué)任務(wù)，小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)科的教師必須提高教學(xué)效率，促使廣大小學(xué)生的口語交際能力能夠大幅度提升。

一、當(dāng)下我國廣大小學(xué)生口語交際方面存在的問題

（一）部分小學(xué)生自信心不強(qiáng)，語義表達(dá)不清

就目前的狀況而言，有相當(dāng)大一部分小學(xué)生在日常的生活中可以流利的表達(dá)自己的意愿，但是一到正式的場(chǎng)合或者人多的地方這些小學(xué)生們就會(huì)聲音含糊不清甚至是語無倫次，這就是典型缺乏鍛煉缺少自信的表現(xiàn)。

（二）語文教師在教學(xué)過程中只重視書寫忽略口語鍛煉

應(yīng)試教育下，家長(zhǎng)和老師的關(guān)注點(diǎn)往往都放在考試的內(nèi)容上，更有些老師認(rèn)為教材上的口語交際只是書本上文字記載的內(nèi)容，包含在識(shí)字教學(xué)、閱讀寫作的大范圍之內(nèi)，嚴(yán)重忽視對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行口語的鍛煉，長(zhǎng)此以往，廣大小學(xué)生就無法形成良好的口語交際能力[1]。

（三）家庭環(huán)境嚴(yán)重缺少積極的情感語言交流

現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏快工作壓力大，不少家長(zhǎng)在辛苦工作一天后回到家里就不想再與家人進(jìn)行友好溫馨的溝通，這就導(dǎo)致兒童與父母的交流溝通機(jī)會(huì)變少，無法表達(dá)自己的情感和想法，嚴(yán)重制約了廣大小學(xué)生們口語表達(dá)能力的養(yǎng)成速度。

二、關(guān)于有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文口語交際能力的具體策略

（一）小學(xué)低年級(jí)語文教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)

小學(xué)低年級(jí)語文教師要意識(shí)到在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)師生間的溝通交流，是培養(yǎng)兒童口語交際能力的主要手段[2]。在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)中，小學(xué)語文學(xué)科的教師必須了解口語交際教學(xué)的本質(zhì)并不是將教材內(nèi)容讀給低年級(jí)的小學(xué)生們聽，而是師生雙方互相傾聽與問詢的實(shí)踐過程。例如，在講解部編版二年級(jí)下冊(cè)語文口語交際《圖書借閱公約》時(shí)，小學(xué)低年級(jí)的語文學(xué)科教師可以先拋出書籍使人進(jìn)步的觀點(diǎn)來作為導(dǎo)語教導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生們應(yīng)該多看書，接下來順勢(shì)提出可以在班級(jí)建立一個(gè)圖書角，讓同學(xué)們自行討論該如何管理好這個(gè)圖書角，鼓勵(lì)小學(xué)生們踴躍發(fā)表自己的意見，由大家一起來談?wù)撝贫ㄟ@個(gè)圖書借閱公約，由此一來，小學(xué)生們對(duì)于課堂的參與程度就會(huì)大大加深，并在表達(dá)自己想法的時(shí)候增強(qiáng)了自身的口語交際能力。

（二）教師要設(shè)立教學(xué)情境鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)技巧

小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)科的教師應(yīng)該在實(shí)際的口語交際教學(xué)過程中設(shè)立不同的交際情境，并引導(dǎo)學(xué)生更好的代入到規(guī)定情境中，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠自然地進(jìn)行口語交流溝通[3]。例如：在講解部編版的語文口語交際課程“今天我遲到了”時(shí)，小學(xué)低年級(jí)語文教師就可以設(shè)定出各種情境，比如學(xué)生貪睡起晚導(dǎo)致遲到、路上堵車導(dǎo)致遲到、遇見需要幫助的人導(dǎo)致遲到或者是其他的意外狀況等等，引導(dǎo)小學(xué)生們面對(duì)不同的遲到情況進(jìn)行不同的表達(dá)，鍛煉小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力的同時(shí)，也可以提高學(xué)生的口語交際能力。

（三）教師要對(duì)小學(xué)生口語表達(dá)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)并為其增加口語表達(dá)的機(jī)會(huì)

口語交際能力的形成需要經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和大量的實(shí)踐，所以，為提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力，小學(xué)低年級(jí)語文教師要在日常的教學(xué)生活中為學(xué)生提供大量的口語表達(dá)機(jī)會(huì)，不定時(shí)的在課堂上組織一些口語表達(dá)活動(dòng)，并對(duì)小學(xué)生的口語表達(dá)內(nèi)容給予肯定的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。例如：在講解部編版二年級(jí)語文口語交際《長(zhǎng)大以后做什么》時(shí)，可以先用課件在兒童能夠理解的范圍內(nèi)講解幾位對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的代表性人物，接著告訴學(xué)生們不同的工作崗位對(duì)社會(huì)都有不同的貢獻(xiàn)，長(zhǎng)大以后要成為對(duì)社會(huì)有用的人，由此引出同學(xué)們長(zhǎng)大以后想要做什么的話題，語文教師鼓勵(lì)低年級(jí)的小學(xué)生積極發(fā)言并認(rèn)真聆聽他們的理想，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的表揚(yáng)，并使學(xué)生明白理想是可以一生為之奮斗堅(jiān)持的目標(biāo)，久而久之小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就會(huì)形成良好的口語交際能力。

結(jié)論：

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力在小學(xué)教育時(shí)期是意義極其重大的教學(xué)目標(biāo)，而提高小學(xué)低年級(jí)語文口語交際教學(xué)的質(zhì)量，需要小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)科的教師創(chuàng)造良好的教學(xué)情境與小學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，運(yùn)用各種語言表達(dá)技巧使小學(xué)生們會(huì)表達(dá)自己的想法，最后對(duì)小學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如此才能使小學(xué)生形成良好的口語交際能力，促進(jìn)我國小學(xué)階段的素質(zhì)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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王臨霞.如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力[J].新課程（上），2017（06）：212.