小學(xué)語文閱讀與寫作整合教學(xué)分析

黃超

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的重要階段。小學(xué)生的生活閱歷比較少，在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏寫作素材的問題，教師可以把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合在一起，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的寫作水平，掌握更多的寫作方法與技巧，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);閱讀教學(xué);以讀促寫

眾所周知，要想學(xué)生的作文出色，最重要的就是多讀多寫。“讀”是指廣泛閱讀各種書籍、報(bào)紙、雜志。“寫”就是勤練筆。但單純地讀、無目的地寫，時間一久，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦之心，或有的學(xué)生會出現(xiàn)樂讀而厭寫的偏頗行為。如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生既樂讀又愿寫，筆者結(jié)合自己從教三十余年的語文學(xué)科經(jīng)歷，分享幾點(diǎn)個人對讀與寫有效結(jié)合的見解。

一、讓學(xué)生愛上閱讀

并不是所有的學(xué)生都有閱讀的習(xí)慣，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不喜歡閱讀，這令家長十分苦惱。但如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，家長懂得配合，是可以讓學(xué)生愛上閱讀的，這個習(xí)慣需要從低年級開始培養(yǎng)。每次新接手一個班級，在引導(dǎo)閱讀習(xí)慣這方面，筆者一般分三個步驟進(jìn)行。

（一）美文賞聽與情景設(shè)置相結(jié)合

首先，筆者會挑選一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，在課堂上聲情并茂地朗讀;然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把作品中的內(nèi)容，用藝術(shù)活動的形式表現(xiàn)出來;最后設(shè)置情景，再現(xiàn)作品內(nèi)容。比如：欣賞了描寫春天的散文詩，筆者會讓學(xué)生根據(jù)詩中的內(nèi)容，畫柳枝、綠葉、五彩繽紛的花、空中飛行的鳥兒……學(xué)生完成后，再挑選優(yōu)秀作品展示，最后帶領(lǐng)學(xué)生看圖朗讀美文，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步感受散文的意境之美，提升閱讀的興趣。

（二）美文賞析與情景劇相結(jié)合

每當(dāng)讀到一些精彩的片段或有趣的故事內(nèi)容時，筆者會和學(xué)生一起交流閱讀心得體會，對學(xué)生的發(fā)言，重表揚(yáng)、不批評、不數(shù)落，讓學(xué)生暢所欲言。遇上有趣的環(huán)節(jié)，筆者還會自導(dǎo)自演或指導(dǎo)學(xué)生用情景劇還原故事，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受語言文學(xué)的魅力，提升他們的閱讀興趣。

（三）提倡親子閱讀，營造閱讀氛圍

學(xué)生的閱讀不只是在學(xué)校，更應(yīng)該在家里。家長應(yīng)為孩子營造一個閱讀的氛圍，為孩子創(chuàng)造舒適而愜意的閱讀環(huán)境，以吸引孩子自主閱讀。而家長也應(yīng)當(dāng)同樣捧起書本，和孩子一起走進(jìn)書中的世界。親子閱讀，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同感受書中的世界。通過共同閱讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長;通過共讀，為父母與孩子創(chuàng)造溝通的機(jī)會，分享讀書的感動與樂趣;通過共讀，可以啟迪孩子的智慧，帶給他歡喜、希望、勇氣、熱情和信心，教會他思考。這種從閱讀中獲得的快樂，會自然而然讓孩子愛上閱讀。

二、多種形式的練筆

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币雽懽骱?，除了多讀，還要堅(jiān)持勤寫。古話說得好：“讀十篇不如做一篇?！敝挥星趯懚嗑?，方能熟能生巧，但如何去寫，如何讓孩子樂意寫，并不是一件容易的事。在指導(dǎo)學(xué)生勤練筆這個方面，筆者采取了如下做法。

（一）與書本結(jié)合，讓學(xué)生愿寫

每要求看一本書時，在完全不懂書本內(nèi)容的時候，筆者會讓學(xué)生寫篇文章練筆，標(biāo)題為《×××之初見》，指導(dǎo)學(xué)生觀察書的封面，用具體的語言文字描述封面的內(nèi)容，猜測書中寫的故事內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動他們看書的積極性;“初見”之后，筆者會引導(dǎo)學(xué)生看目錄，從目錄中挑選自己感興趣的名稱，大膽想象、創(chuàng)編故事，完成《×××之猜想》第二次練筆。完成兩次練筆后，筆者才讓學(xué)生打開書本，閱讀文章的“序”，再找到自己創(chuàng)編的章節(jié)，看看作者筆下的內(nèi)容和自己的想象是否一致。

在帶領(lǐng)學(xué)生精讀時，當(dāng)讀到精彩片段，筆者會指導(dǎo)學(xué)生仿寫，或做批注，隨筆寫下自己的閱讀體會和感受。在讀完整本書后，筆者會指導(dǎo)他們寫讀后感。有時在引導(dǎo)學(xué)生讀完同一作者（比如魯迅）的幾本書后，筆者會讓學(xué)生寫一寫《我心目中的魯迅》，或?qū)憰械娜宋?。如讀了《三國演義》，筆者會組織學(xué)生討論書中的人物，動筆寫《我心目中的×××》，讓學(xué)生從各個方面解讀作者及作者的寫作風(fēng)格，走近書中的人物。

（二）與生活結(jié)合，讓學(xué)生樂寫

唐代詩人白居易說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”這句話告訴我們寫作要深入生活，要學(xué)會觀察、感受生活、體驗(yàn)生活，到豐富多彩的社會生活中獲得寫作的素材，尋找寫作的靈感，為提高寫作能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

曾經(jīng)，當(dāng)課堂飛進(jìn)一只蜜蜂，筆者會暫停講課，讓學(xué)生去觀察蜜蜂的樣子及動態(tài)，及時記錄下當(dāng)時的情景。于是，便有了《教室里的“不速之客”》這樣的隨筆;曾經(jīng)，當(dāng)上課時窗外突然下暴雨、飄雪時，筆者會讓學(xué)生走出教室，盡情欣賞大自然的紛紜變幻，于是一篇篇應(yīng)景之作便寫下來了。春天，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去郊外踏青、放風(fēng)箏;夏天，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去游泳、賞荷;秋天，筆者帶領(lǐng)學(xué)生打板栗、摘橘子;冬天，筆者與學(xué)生一同烤紅薯、打雪仗……學(xué)生玩得興致勃勃，寫得活靈活現(xiàn)，正如岡察洛夫所說：“我只寫我體驗(yàn)過的東西，我思考過和感覺過的東西，我愛的東西，我清楚地看見過和知道的東西?！惫P者認(rèn)為這也許就是學(xué)生明知玩耍過后會有寫作任務(wù)，卻仍然樂意去寫的原因。

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