小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)內(nèi)容的選擇與實施探究

任海連

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用數(shù)學(xué)繪本可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在故事中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)數(shù)學(xué)繪本的價值，讓其為增強(qiáng)學(xué)生思維能力發(fā)展與數(shù)學(xué)能力提供助力。數(shù)學(xué)繪本具有兼容性、互動性和表達(dá)性的特點，教師可基于數(shù)學(xué)繪本的特點選擇與教學(xué)內(nèi)容貼合的故事，利用其開展數(shù)學(xué)繪本教學(xué)。筆者認(rèn)為可利用創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)繪本角，積累閱讀量;與繪本互動，開發(fā)繪本價值;創(chuàng)作數(shù)學(xué)繪本，激發(fā)創(chuàng)造力等方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)繪本;繪本教學(xué)

小學(xué)生的思維正在從具體形象思維向抽象思維過渡，其認(rèn)知能力有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中滲透豐富多元的數(shù)學(xué)繪本不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能提升學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)繪本的畫面色彩豐富，有故事情節(jié)，且將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活以及故事內(nèi)容融為一體，容易吸引學(xué)生的注意力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)數(shù)學(xué)繪本的價值，讓其為學(xué)生思維能力發(fā)展與數(shù)學(xué)能力增強(qiáng)提供助力。

一、數(shù)學(xué)繪本的特點

數(shù)學(xué)繪本不是單一的故事，也不是單純的數(shù)學(xué)知識，而是在故事中滲透數(shù)學(xué)知識，同時具備美學(xué)元素、語言元素和生活元素。繪本并不是簡單地將圖與文拼合，而是將圖與文深度整合。由于數(shù)學(xué)繪本并非簡單的知識材料，其蘊(yùn)涵了多元化的內(nèi)容，因此數(shù)學(xué)繪本具有兼容性、互動性和表達(dá)性的特點。

第一，兼容性是指數(shù)學(xué)繪本教學(xué)兼容故事與知識，兼容文字與圖畫，兼容生活與數(shù)學(xué)，這些內(nèi)容的呈現(xiàn)不是孤立的，而是相互交融、滲透的。例如，數(shù)學(xué)繪本《保羅大叔分比薩》就將生活中的美食與分?jǐn)?shù)的知識結(jié)合起來，在保羅大叔分比薩的故事中融入分?jǐn)?shù)知識。第二，互動性是指數(shù)學(xué)繪本中的故事能夠指示師生進(jìn)行互動教學(xué)，學(xué)生可以通過與故事的互動增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在數(shù)學(xué)繪本《保羅大叔分比薩》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生利用身邊的材料制作“比薩”，并幫助保羅大叔正確地分比薩。第三，表達(dá)性是指學(xué)生在閱讀故事和參與互動的過程中可以充分地表達(dá)自己的想法，尤其是關(guān)于數(shù)學(xué)知識的想法，進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)。

學(xué)生通過參與互動、表達(dá)想法，能夠更深入地理解數(shù)學(xué)知識，結(jié)合生活問題提升思維能力。在了解數(shù)學(xué)繪本特點的基礎(chǔ)上，教師正確認(rèn)識數(shù)學(xué)繪本教學(xué)，巧妙實施數(shù)學(xué)繪本教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)知識的同時，增長對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容的選擇與教學(xué)定位

將數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的繪本，還要根據(jù)教學(xué)的形式選擇有益于其開展的繪本。數(shù)學(xué)繪本的選用，必須契合所講授的主要數(shù)學(xué)知識點，且需要遵循小學(xué)生的思維特點和認(rèn)知能力。

教師要重視繪本內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識的匹配度。尤其要注意以下幾點：首先，數(shù)學(xué)繪本要與教學(xué)內(nèi)容貼合，即數(shù)學(xué)繪本教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需與數(shù)學(xué)內(nèi)容相互配合，為學(xué)生提供課本及其他材料不能提供的材料，以提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的能力，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)。其次，選擇有趣的內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課堂增加活力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在相同的條件下，教師應(yīng)選擇有趣的數(shù)學(xué)繪本，即繪本中的故事有趣，繪本的圖畫有趣，二者結(jié)合起來傳遞的是輕松有趣的信息，數(shù)學(xué)知識也滲透其中，這樣，學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。最后，選擇與學(xué)生的生活貼近的數(shù)學(xué)繪本，繪本的故事內(nèi)容如果與學(xué)生的生活息息相關(guān)，就更容易引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生探究的欲望，這也是優(yōu)秀的繪本應(yīng)具備的要素之一。

小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)是指根據(jù)各階段小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過程中合理選用與課程內(nèi)容相匹配的繪本，將繪本作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的輔助工具，在小學(xué)生閱讀趣味性故事的過程中，促進(jìn)其對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，提升對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)?；诶L本教學(xué)的特點以及繪本內(nèi)容的選擇要點，教師要明確數(shù)學(xué)繪本教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的定位。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的實施方略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)繪本角，積累閱讀量

為了讓學(xué)生接觸更多的數(shù)學(xué)繪本，并從數(shù)學(xué)繪本中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)知識，教師可以在班級設(shè)置數(shù)學(xué)繪本角，投放盡可能多的數(shù)學(xué)繪本。在投放數(shù)學(xué)繪本時，教師要注意繪本內(nèi)容與學(xué)段數(shù)學(xué)內(nèi)容的匹配度，盡可能投放與教學(xué)內(nèi)容貼合的數(shù)學(xué)繪本，這樣學(xué)生在閱讀繪本時能夠?qū)⑵溆嗨鶎W(xué)的相關(guān)知識聯(lián)系起來，拓展自己的數(shù)學(xué)思維，理解數(shù)學(xué)知識。例如，筆者在班級里創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)繪本角，設(shè)置了幾個小書架，設(shè)置一個小組長管理，建立了相關(guān)的借閱制度，教師投放與該年級所學(xué)知識匹配的數(shù)學(xué)繪本，學(xué)生可以把自己的數(shù)學(xué)繪本帶來和同學(xué)分享。在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時間段里，筆者投放了《保羅大叔分比薩》《貓鼠大戰(zhàn)搶奶酪》《各國的早餐》等繪本，有學(xué)生帶來了自己家里的繪本《和鄰居親密相處》《貓咪的一天》《分?jǐn)?shù)是分出來的》等。這樣，學(xué)生有了大量的有關(guān)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)繪本，在學(xué)習(xí)之余他們可以閱讀相關(guān)的繪本故事，結(jié)合課堂上所學(xué)的知識，理解分?jǐn)?shù)的概念和應(yīng)用。

（二）與繪本互動，開發(fā)繪本價值

數(shù)學(xué)繪本里有著各種各樣的人物，如果學(xué)生能夠參與到故事中，不僅可以讓故事“活”起來，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與繪本互動意味著教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與繪本故事，與故事中的主人翁一起進(jìn)行實踐操作，進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)。與繪本互動是用繪本的一種主要方式，教師可以用數(shù)學(xué)繪本的情境，教學(xué)時用繪本中的情境，將繪本情境作為數(shù)學(xué)知識的載體，讓學(xué)生參與到繪本情境中。

例如，在教學(xué)“面積”的概念時筆者引入了數(shù)學(xué)繪本《山姆的腳印格子》，先讓學(xué)生讀一讀這個繪本，了解故事內(nèi)容，他們可以講一講自己的理解。在講的過程中學(xué)生可以全面梳理故事內(nèi)容，并從故事中了解到面積的概念和計算方法。然后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個計算情境，讓學(xué)生用山姆的方法量一量學(xué)校里大花園和操場的面積，它們到底有多少個腳印格子大呢？是花園的面積大還是操場的面積大呢？學(xué)生也被這些問題吸引了，它們都想知道答案，于是筆者組織學(xué)生到花園和操場里自己用腳丈量花園的面積和操場的面積，讓他們體驗面積的計算過程。在體驗中學(xué)生帶著目的丈量，回來后又畫了格子，最終計算出了花園和操場的面積。最后，筆者讓學(xué)生與書中的山姆互動，替山姆出主意，怎么樣不用腳丈量就能計算出草坪的面積呢？這一步旨在引導(dǎo)學(xué)生總計面積的計算公式，從理解中升華數(shù)學(xué)知識。

（三）創(chuàng)作數(shù)學(xué)繪本，激發(fā)創(chuàng)造力

學(xué)生不僅可以讀數(shù)學(xué)繪本、與數(shù)學(xué)繪本互動，還可以創(chuàng)作數(shù)學(xué)繪本，利用身邊的事例，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作繪本故事。教師可以結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本故事的創(chuàng)作，以深入教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)作時教師要做的是為學(xué)生提供創(chuàng)作的材料，以及幫助學(xué)生梳理創(chuàng)作的思路，為學(xué)生解決創(chuàng)作中的困難。例如，在教學(xué)立體幾何圓柱體、正方體、長方體等概念時，筆者引入了數(shù)學(xué)繪本《清掃機(jī)器人咕咚》，學(xué)生在閱讀和互動后，筆者引領(lǐng)學(xué)生仿照這一繪本進(jìn)行創(chuàng)作，形成自己的數(shù)學(xué)繪本。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下發(fā)揮自己的想象力，利用身邊的素材和自己的經(jīng)歷，結(jié)合數(shù)學(xué)知識開始了自己的創(chuàng)作。有的學(xué)生創(chuàng)作了繪本《我的衣柜怎么了》，講述了家中的衣柜這一立方體如何改造成正方體，以適合家里的另一個空間;有的學(xué)生創(chuàng)作了繪本《花園里的秘密》，講述了自己發(fā)現(xiàn)的花園里的各種立體圖形;有的學(xué)生創(chuàng)作了繪本《冰塊冰塊》，講述了立方體的冰塊如何放到正方體中的過程。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，不僅創(chuàng)設(shè)了故事情境，而且繪制了精美的圖片，圖文并茂，故事的思路清晰，重要的是能夠?qū)?shù)學(xué)知識滲透到繪本創(chuàng)作中，有效地利用了數(shù)學(xué)知識，提升了數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用能力。

總之，數(shù)學(xué)繪本是豐富多彩、內(nèi)容精彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，教師要充分利用其教學(xué)價值，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力。教師可以為學(xué)生提供適合的數(shù)學(xué)繪本供其閱讀，在課堂上讓繪本故事與學(xué)生互動起來，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本的創(chuàng)作，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升數(shù)學(xué)思考能力。

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