初探繪本閱讀教學與主教材融合提升學生的閱讀品格

郭錫洪

摘 要：在新的學科目標要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力這幾個方面起到關鍵作用。文章嘗試通過一節(jié)繪本教學課例Fire！ Fire！，通過結合主教材的教學內容，增加學生閱讀量和詞匯量，同時拓展學生的閱讀面，激發(fā)學生的閱讀興趣，嘗試研究提高學生的閱讀品格。課例所使用的繪本是“麗聲三葉草分級繪本第四級”中的一本故事類讀物，主題與教育科學出版社五年級下冊Module 5 Safety銜接。

關鍵詞：繪本閱讀;主教材融合;提升閱讀品格

閱讀素養(yǎng)是閱讀能力的拓展與深化，包含豐富的內涵，既包括學習者的閱讀能力，也涉及學習者個體和社會群體在不同場景和情景中需要具備的態(tài)度、信念和習慣。閱讀素養(yǎng)既包括在閱讀中能夠提取構建含義的閱讀能力，又包含在閱讀中能幫助學生持續(xù)閱讀的閱讀品格。學生持續(xù)閱讀時不僅能獲得感興趣的知識，還能在閱讀中獲得快樂。閱讀品格由閱讀習慣和閱讀體驗兩部分構成，閱讀習慣是外顯性的閱讀品格，閱讀體驗是內隱性的閱讀品格。

一、繪本閱讀與主教材融合的意義

主教材給學生提供豐富的話題，但想培養(yǎng)學生良好的閱讀品格，幫助他們提高閱讀能力，單純依靠主教材是不夠的。如果學生只認識主教材中的單詞，他們的詞匯量是有限的，主教材中缺乏情境化的語言，不能幫助學生提高語言運用能力和培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。而英語繪本則能給學生提供學習英語的真實情境和豐富的詞匯，能幫助學生發(fā)展語言能力。繪本中大多的詞匯和句子都是生動、鮮活的，是學生在教材中沒有接觸過的，通過繪本的學習可以不斷豐富學生的積累，提升他們的語用能力。繪本不僅可以講故事、學知識，而且可以幫助學生全面建構豐富的精神世界，培養(yǎng)多元智能。

二、繪本閱讀對閱讀品格養(yǎng)成的作用

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，豐富學生閱讀體驗是培養(yǎng)學生良好閱讀品格的前提。繪本的主要特點就是給學習者在視覺方面真實的，或是美感的經驗，有時候也能集中呈現簡單的結構和意義。還有，繪本中押韻或反復句型的形式重復率較高，讓學生通過大量的聽和讀，感受英語單詞的發(fā)音韻律和語言的整體結構。同時，英語繪本給學生提供了學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，幫助學生提高閱讀興趣，學生在興趣的促使下進行大量的閱讀，養(yǎng)成好的閱讀習慣，最終有助于學生形成良好的閱讀品格。

三、課堂實錄

（一）教學內容分析

選課背景：我校成功申報中國英語閱讀教育研究院“十三五”規(guī)劃專項課題“繪本閱讀教學與主教材融合的教學研究”的子課題：繪本閱讀教學與主教材融合提升學生的閱讀素養(yǎng)的實踐研究，主要使用外研社的《麗聲三葉草分級閱讀》系列繪本。本課著重研究如何在與主教材融合的繪本閱讀教學中提升學生英語閱讀素養(yǎng)中的閱讀品格。

文本解讀：Fire！ Fire！ 是《麗聲三葉草分級閱讀》繪本第四級中的一本故事類讀物，主題與教育科學出版社五年級Module 5 Safety銜接，是繪本閱讀教學與主教材融合很好的讀本。繪本介紹了布朗一家遇到山林火災，在被救援過程他家的貓獨自跑回家及災后返回的經歷。此文為記敘文，通過講述布朗一家遇到山林火災經歷，突出“人與動物——生存與自救”的主題。

（二）教學對象分析

從認知特點來看，五年級學生已經有一定的思維能力和閱讀能力，對于繪本的閱讀雖然較少接觸，但也有能根據插圖和文字理解大意。從知識儲備來說，學生積累了一定的單詞量，對情境學習也較為熟悉，且學生在Module 5 Safety已經學習了有關安全救護的一些常識。本繪本學生最大的挑戰(zhàn)應是對過去式和倒裝句的理解。

（三）教學目標

1. 語言能力目標

（1）知識與技能目標：

新單詞：fire，shout，inside，helicopter，get—got，run—ran，puss，go—went，bucket，come—came，look—looked

動詞詞組：come down，get in，come inside，come with，get into，get out，run away，come back，went back，a bucket of，go out，be out，look for，look down，after all

重點句型：Shouted all the Browns;Up went the helicopter;Down came the water，Here she is

（2）語用目標：朗讀故事，并嘗試根據插圖和語言支架講述故事。

2. 學習能力目標

（1）能通過音標和單詞原型正確拼讀動詞過去式，并對故事的圖片進行描述。

（2）根據理解把圖片排序，并能利用圖片信息和文本內容完成閱讀任務。

3. 思維品質目標

通過對故事的預測、圖片排序和復述故事等活動，訓練學生的發(fā)散性思維。

4. 文化品格目標

引導學生在生活中“遠離危險，學會求救”并學會關心關愛寵物。

（四）教學重難點

1. 教學重點：通過合成詞教學，引導學生養(yǎng)成借助舊詞學習新單詞的習慣。圖片環(huán)游，完成問題，并根據內容填空、圖片排序和語言支架講述故事。

2. 教學難點：初步學習用一般過去時來描述過去發(fā)生的事情，并初步學習倒裝句用法。

四、結束語

英語繪本與主教材的融合教學要求教師在教學中不能過于關注語言知識，而更需要根據學生的基礎和現場反應，通過提問、讀、說與寫的任務，把教學聚焦到語言學習，盡量做到意義在前，詞句在后，增強趣味性，反之就容易沖淡教學內容，降低學生的學習興趣。

閱讀素養(yǎng)是小學階段學生語言能力發(fā)展的內涵，培養(yǎng)小學高年段學生的閱讀能力和習慣，發(fā)展閱讀素養(yǎng)是小學階段英語教學的重要目標。而英語繪本教學可以通過對圖片進行設疑，引導學生對故事內容進行深挖，如閱讀封面可以引導學生了解書名、作者，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時，也可以結合有趣的圖片和文字描述，傳遞故事內容、表達情感和主題。學生可以在繪本學習過程中進行情感的表達和人文知識的積累，從而促使學生養(yǎng)成良好的閱讀品格。

■參考文獻

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