巧用繪本，開(kāi)啟學(xué)生的“悅讀”之旅

張婉微

摘 要：繪本因其圖文并茂的頁(yè)面布局和充滿(mǎn)童趣童真的故事情節(jié)，深受小學(xué)生喜愛(ài)。此外，繪本符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，適合學(xué)生閱讀。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生在繪本里開(kāi)啟“悅讀”之旅，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從趣復(fù)習(xí)，賞封面;巧設(shè)疑，品情節(jié);說(shuō)繪本，煉語(yǔ)用三方面闡述了如何巧用繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本閱讀的旅程，享受繪本閱讀的樂(lè)趣，體會(huì)繪本故事蘊(yùn)含的趣味。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)案例;閱讀教學(xué)

英語(yǔ)繪本以其精美的圖片，獨(dú)特的語(yǔ)言文字，動(dòng)人的故事情節(jié)，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童趣盎然的悅讀園，使英語(yǔ)課堂更具趣味性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)巧借繪本，讓學(xué)生關(guān)注插圖、聚焦文字、留意細(xì)節(jié)、升華情感、啟發(fā)思維、學(xué)會(huì)表達(dá)，在繪本的引領(lǐng)下，學(xué)生快樂(lè)地翱翔于閱讀的晴空。

本文將以繪本The Day Without the Morning Call的教學(xué)實(shí)踐為例，闡述如何借助繪本，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)獨(dú)特的世界遨游，筑就一方童趣盎然的悅讀園。該故事內(nèi)容為：農(nóng)場(chǎng)上的動(dòng)物們每天都要辛苦地工作，而公雞則只是負(fù)責(zé)把大家叫醒，大家都覺(jué)得公雞的工作太輕松，于是要求公雞替他們做很多事情，第二天早晨公雞累倒了，沒(méi)有讓動(dòng)物按時(shí)起床，導(dǎo)致農(nóng)場(chǎng)的這一天變得混亂不堪。該故事情景生動(dòng)，文字淺顯易懂，使學(xué)生喜歡閱讀。

一、趣復(fù)習(xí)，賞封面，激“悅”讀

（一）趣復(fù)習(xí)，激“悅”讀之圖式

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性和思維性并重的活動(dòng)，幫助學(xué)生啟動(dòng)頭腦中已有的圖式，系統(tǒng)激活所有相關(guān)聯(lián)的信息，為繪本理解打開(kāi)思維通道，激發(fā)閱讀興趣。

The Day Without the Morning Call是一篇關(guān)于農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的繪本。讀前環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和學(xué)情，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味性的復(fù)習(xí)導(dǎo)入活動(dòng)。教師首先播放歌曲Old McDonald Has a Farm的視頻，并與學(xué)生一起唱這首歌曲，讓學(xué)生在輕松愉悅的歌曲中進(jìn)入學(xué)習(xí)。接著教師提問(wèn)：What other animals do you know？此提問(wèn)旨在幫助學(xué)生滾動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)的動(dòng)物單詞（如：cats、dogs、cows、pigs、ducks等），為新繪本學(xué)習(xí)做好讀前的圖式激活，喚醒其內(nèi)驅(qū)力。

（二）賞封面，尋“悅”讀之起點(diǎn)

繪本封面是整本書(shū)的濃縮和精華，蘊(yùn)含豐富的信息。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容，在激起學(xué)生閱讀欲望的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

本課中，教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)繪本的封面，向?qū)W生提問(wèn)：What do you know from the picture？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，發(fā)揮想象力，大膽猜測(cè)故事的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀繪本的欲望。

師生在談話過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了繪本故事情景，好奇心促使他們?nèi)滩蛔∠胫澜酉聛?lái)會(huì)發(fā)生什么？于是教師讓學(xué)生自主提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、探究。該環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，而且能發(fā)展學(xué)生觀察圖片、猜測(cè)故事的能力。同時(shí)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從跟我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲抑鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、巧設(shè)疑，品情節(jié)，悟主題

在品析繪本時(shí)，教師可以通過(guò)有效的問(wèn)題幫助學(xué)生閱讀并獲取繪本故事文本信息，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀技巧和策略，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

（一）激趣設(shè)疑，建構(gòu)文本

有效的課堂提問(wèn)直接影響到學(xué)生對(duì)繪本的理解深度。教師要從學(xué)生的角度，圍繞故事內(nèi)容精心設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生理解繪本的高質(zhì)量問(wèn)題，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能，幫助學(xué)生理解繪本故事大意，梳理故事脈絡(luò)。

在學(xué)生談?wù)撏昀L本封面之后，教師讓學(xué)生快速閱讀繪本故事并思考以下問(wèn)題：Who are in the story？ Who makes the morning call？以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文看圖，找出故事人物，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。接著教師讓學(xué)生掃讀繪本4—7頁(yè)，并回答問(wèn)題“What do they do？”以此了解故事發(fā)生的背景信息。在學(xué)生基本理解故事的基礎(chǔ)上，教師又根據(jù)故事的情節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生作進(jìn)一步探討：All the animals worked hard.But Rex just walked around.So when they saw the rooster， what did they say？ How did they feel？學(xué)生對(duì)此類(lèi)開(kāi)放式的問(wèn)題很感興趣，他們發(fā)揮想象，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）補(bǔ)充留白，領(lǐng)悟寓意

繪本閱讀教學(xué)在解決文本表層的意義后，還要跳出文本、超越文本。在閱讀教學(xué)中，教師要努力發(fā)現(xiàn)和挖掘文本的留白資源，關(guān)注情感，滲透德育，提升繪本故事價(jià)值，不斷豐富文本的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

繪本第4—7頁(yè)講述的是動(dòng)物們每天都要辛苦工作，而公雞則只是負(fù)責(zé)把大家叫醒，當(dāng)他們看見(jiàn)公雞在悠閑散步時(shí)，他們會(huì)怎么想？心情又如何？文中并未提及，這給學(xué)生留下了想象的空間。于是教師借助戲劇教學(xué)策略Still image，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。此活動(dòng)能讓學(xué)生真切體驗(yàn)到農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物們對(duì)大公雞Rex整天無(wú)所事事、到處閑逛的不滿(mǎn)與憤怒，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們繼續(xù)閱讀繪本的欲望。

三、說(shuō)繪本，煉“語(yǔ)用”，促表達(dá)

小學(xué)英語(yǔ)繪本有著廣闊的說(shuō)寫(xiě)空間，教師可以從不同的角度讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（一）繪聲繪色，豐富體驗(yàn)

1. 繪聲表演，體驗(yàn)情感

朗讀是繪本閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。朗讀活動(dòng)提供給學(xué)生一個(gè)豐富、鮮活的閱讀體驗(yàn)，能讓學(xué)生通過(guò)模仿形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還能促進(jìn)學(xué)生更流暢地表達(dá)，提高閱讀興趣。因此，在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生模仿錄音朗讀故事;然后讓學(xué)生分角色或挑選自己喜歡的故事情節(jié)來(lái)進(jìn)行朗讀或表演。在教學(xué)過(guò)程中，有一組學(xué)生就選取了第8—11頁(yè)進(jìn)行朗讀，他們的語(yǔ)言豐富且很有感染力。首先扮演動(dòng)物的學(xué)生用生氣的語(yǔ)氣朗讀這些句子：We work hard every day. What do you do？接著扮演公雞的學(xué)生用可憐巴巴的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀：I wake you up every morning. Its important.當(dāng)呈現(xiàn)句子“Wake us up？ Is it a job？ Thats so easy.”時(shí)，動(dòng)物們雙手叉腰、跺著腳，用更加生氣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。這種對(duì)比強(qiáng)烈的朗讀方式，不僅讓課堂充滿(mǎn)了趣味，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且有效幫助學(xué)生理解了故事角色的特點(diǎn)，體驗(yàn)到說(shuō)話人不同的心情。

2. 個(gè)性復(fù)述，秀出新意

復(fù)述并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是打破原來(lái)的知識(shí)體系，用新的語(yǔ)言材料把繪本故事再次呈現(xiàn)。教師可以通過(guò)改變?nèi)朔Q(chēng)或體裁的復(fù)述、直觀的圖片復(fù)述、思維導(dǎo)圖復(fù)述等靈活多樣的復(fù)述方式幫助學(xué)生提升思維，讓語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生整理、加工語(yǔ)言材料的能力。

在品析繪本故事時(shí)，教師和學(xué)生用關(guān)鍵詞梳理全文，并板書(shū)呈現(xiàn)。學(xué)完故事以后，教師讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示，結(jié)合繪本情節(jié)主線，嘗試復(fù)述故事。學(xué)生可以選擇小組一起復(fù)述，也可以選擇接龍的方式復(fù)述。形式不拘一格，學(xué)生可以通過(guò)這種個(gè)性的舞臺(tái)，發(fā)揮個(gè)性、秀出新意和展出風(fēng)采。以此促進(jìn)學(xué)生深入理解和體驗(yàn)，強(qiáng)化邏輯思維能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3. 挖掘價(jià)值，感悟內(nèi)涵

繪本的核心在于故事所傳遞的價(jià)值。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本隱含的德育因素進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

通過(guò)一系列幫助學(xué)生理解繪本故事的活動(dòng)后，學(xué)生的表達(dá)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)教師要及時(shí)將“說(shuō)話”的內(nèi)容從繪本引向?qū)W生自身體驗(yàn)，引導(dǎo)他們談?wù)勛约旱氖斋@：What do you know from the story？學(xué)生們熱情高漲，踴躍發(fā)言。

（二）巧用語(yǔ)言，續(xù)編故事

英語(yǔ)繪本故事多為開(kāi)放性結(jié)尾，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)續(xù)編活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)編故事，使故事更加完整和趣味化。

The Day Without the Morning Call繪本故事以亂糟糟的農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景和抱頭受到驚嚇的公雞結(jié)束，那么接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？如果你是動(dòng)物中的一個(gè)角色，你會(huì)對(duì)公雞說(shuō)什么？于是教師提出以下問(wèn)題：What happens then？ What will they do？ What will they say？學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，展開(kāi)合理想象。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)繪本故事以其色彩鮮艷的圖片、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言文字以及引人入勝的故事情節(jié)，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童趣十足的世界。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合繪本故事的知識(shí)內(nèi)容及其蘊(yùn)含的主題意義，充分利用繪本中的圖文資源，以問(wèn)題為引領(lǐng)，開(kāi)展多元化的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在潛移默化中愛(ài)上閱讀，開(kāi)啟“悅讀”之旅。

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