整體架構(gòu)校園成長四季活動，提升活動育人價值

石勇

摘 要：“校園成長四季活動”的開發(fā)源于對學生成長規(guī)律與需求的研究與思考。它涵蓋著不同年級、不同時段的綜合實踐活動，依循四季節(jié)令特色，統(tǒng)籌校園節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日以及地方民俗、民風等，整體規(guī)劃、點面結(jié)合、全面推進。從大思政培育時代新人的角度出發(fā)，對學校教育活動進行整體系統(tǒng)重構(gòu)，形成融自然、科學、社會、人文為一體的綜合實踐活動。

關(guān)鍵詞：校園四季活動;綜合育人;綜合實踐活動

學校秉承“春草教育”的教育理念，在嚴格落實國家德育課程的基礎(chǔ)上，大力弘揚嶺南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，構(gòu)建以“春草芊芊，成長四季”文化德育工作體系，“校園成長四季”意在以四季為時間縱軸，依托中國傳統(tǒng)的自然節(jié)氣、人文節(jié)慶，將其與學科相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)整，從大思政培育時代新人的角度出發(fā)，對學校教育活動進行整體系統(tǒng)重構(gòu)，形成融自然、科學、社會、人文為一體的綜合實踐活動。它把原先相互割裂的一個個“節(jié)”，演繹成四個鮮明的“季”，將“育人”安放在天地自然之中，更多體現(xiàn)師生共同生活的意義。從“節(jié)”到“季”的轉(zhuǎn)換是學校打破原有活動秩序進行重組和再構(gòu)的過程，只有對這些轉(zhuǎn)換背后的緣由作全面的教育學解讀，才能有助于實踐層面的深度推進。

一、四季系列活動主題的思考與框架的構(gòu)建

葉瀾教授提出以自然四季及其背后的中華傳統(tǒng)文化為主線來策劃學生活動的建議，期望通過校園四季活動的整體設(shè)計，統(tǒng)整自然與文化資源，引領(lǐng)與促進學校生活的深度再造，以綜合活動的方式作用于學生的全面成長，促使學生從有序節(jié)律走向基于生命成長的融通與人文。

在前期的調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)小學中高年級的學生對于四季的認識僅僅停留在表面階段。我們召開了班級訪談會，通過回顧和梳理原有的班隊主題活動，各小隊紛紛暢談對于四季活動的想法。學生的反饋集中表達了這樣的意愿：希望四季活動是有趣的，能夠讓他們了解更多有關(guān)四季的知識;希望能有個性的展示舞臺，并且能夠幫助他們了解與生活相關(guān)的常識。

經(jīng)過充分聽取“民意”以及年級班主任的集中“會診”，基于年級學習內(nèi)容、年段成長目標、學生認知規(guī)律等，在年級組長的帶領(lǐng)下，我們設(shè)計出“年級四季方案”。從四季的“外顯形象標志、內(nèi)在季節(jié)資源、學期生活節(jié)律”等要素上進行較為全面的頂層設(shè)計，最終確定了春夏秋冬與衣食行住相結(jié)合的實施策略，確定了“特色春服我來秀”“舌尖上的夏日”“品秋行動”“冬的溫暖”四個各具季節(jié)特色的主題，使每季的活動有主題、有目標、有特征、有內(nèi)容、有生活味。

一個系列的活動內(nèi)容并不是一成不變的，教師在活動的過程中不斷地推進動態(tài)生成，根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整，在活動中層層深入，逐步豐富學生的生活和情感體驗。

二、成長四季活動實施策略的原則

（一）聚焦孩童的世界，以孩童的視角去探尋四季

四季活動的策劃應取之于學生的想法，因為活動的影響力要通過學生去實現(xiàn)。要把話語權(quán)、選擇權(quán)、創(chuàng)造權(quán)還給學生?？茨男┗顒邮菍W生喜歡的？為什么喜歡？可以怎樣推廣？如何在此基礎(chǔ)上對四季活動蘊含的獨特育人價值進行定位與開發(fā)？在實施過程中，教師將活動的設(shè)計權(quán)、參與權(quán)等還給了學生，使活動的策劃與設(shè)計、實施與體驗等環(huán)節(jié)發(fā)揮綜合的育人價值。

（二）貼近孩童的特點，讓四季活動充滿生活味

學生喜歡有趣、好玩、有創(chuàng)意、富有挑戰(zhàn)性的活動，這樣的活動能夠激發(fā)學生主動參與其中的熱情，迎合學生好奇、好玩、好表現(xiàn)的心理需求。活動內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，能夠提供給學生足夠的時空去選擇和創(chuàng)造。更重要的是活動充滿了濃濃的生活味，貼近學生的生活，帶著學生走進大自然，真切地感受四季的特點與變化，走進生活，了解當下生活的智慧和情趣。

（三）充分挖掘四季活動獨特的育人價值

首先，四季活動有著獨特的自然特點。我們通過組織學生聽、聞、看、觸、嘗，豐富對季節(jié)的感知，并在對比中發(fā)現(xiàn)、聚焦季節(jié)特征，體驗大自然的豐富和美麗，感受生命成長的神奇;其次，收集利用大自然提供的資源，在動手實踐中提升學生的創(chuàng)造能力和表達能力，提高審美能力，激發(fā)學生對生活的熱愛。

三、融合四季的特色和資源，有特色地設(shè)計四季活動

（一）整合學校各部門特色資源，形成合作之網(wǎng)

四季活動不是一項孤立的學?；顒釉O(shè)計，而是把自然節(jié)氣、人文節(jié)慶、日常學習生活進行了縱橫貫通，讓學生在全身心地投入中多方位體驗生活的豐富、自然的神奇與人情的溫厚。因此，在設(shè)計校園四季活動時，學校各部門共同商量，對活動進行整體策劃。開學初，由少先隊大隊部牽頭聯(lián)合教學、藝術(shù)科組、科技、后勤組、工會等共同對學校的學期計劃進行解讀，尋找各部門的特色精華，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計校園四季活動，形成了校園四季活動和傳統(tǒng)節(jié)日、校園節(jié)、學科教學、教師活動的整合。

（二）融通四季的民俗和傳統(tǒng)節(jié)日，加深傳統(tǒng)節(jié)日中民俗的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)節(jié)日里，注重學生的探究和體驗，引導學生挖掘節(jié)日背后民俗的來歷，并鼓勵學生嘗試體驗民俗。如在“別樣的萌動，別樣的生命”春季活動中，充分挖掘清明節(jié)中的各種民俗，設(shè)計了“清明話清明”活動。針對清明節(jié)的掃墓民俗進行“網(wǎng)上祭英烈”活動，有的學生在網(wǎng)上為英烈獻上鮮花，寫下自己最誠摯的寄語，以此來緬懷這些英烈。有的學生還特地趕到廣州烈士陵園為他們獻上鮮花，表達崇敬和感恩。

一、二年級的學生進行了“探究清明節(jié)來源”的活動。每個學生回家問問爸爸媽媽清明節(jié)的典故，了解清明節(jié)人們喜歡的活動，他們發(fā)現(xiàn)原來清明節(jié)也稱作踏青節(jié)，登高、賞花、放風箏都是不錯的選擇，于是他們設(shè)計了形狀各異的小風箏。二年級的學生開展了“探究清明美食”活動，自己動手來制作清明美食的代表——青團。五年級學生開展了“探究風箏做法和原理”的活動，有的詢問父母，有的是采訪長輩，也有的上網(wǎng)查找資料，還有的買來風箏自己研究，在了解原理的基礎(chǔ)上，他們又學著制作風箏，先畫出設(shè)計稿，然后動手制作風箏并在風箏上寫下心愿，最后放飛風箏。

（三）將校園節(jié)日活動融合四季主題活動

我們的校園活動雖然豐富多彩，但活動往往缺少人與社會、人與自然、人與人之間的線性聯(lián)結(jié)，以致校園和班級活動缺乏人文底蘊的積淀與匯聚。由此，將校園原來的節(jié)日活動融合穿插于四季主題活動之中，感悟人與自然之間的聯(lián)結(jié)與節(jié)律，從中汲取人文積淀和智慧結(jié)晶。

（四）集學科教育資源，吸引學科教師參與四季活動

校園四季活動是一項綜合性的活動，除了引導學生參與各種體驗，還要引導學生對人與自然關(guān)系進行思考，樹立愛護自然的觀念。這需要教師擁有扎實豐富的知識，需要班主任借助各學科教師之力。如我們開展“我為秋天添色彩，國慶重陽齊行動”活動。在第一個“品味秋天的色彩”活動中，我們組織全校學生拍一拍或畫一畫秋天美麗的景色，感受季節(jié)的變化，熱愛我們美麗的祖國。在這個過程中，由美術(shù)組進行相關(guān)的指導。其次，開展“秋天最美果實”活動，活動中由手工組的教師發(fā)揮指導作用，指導學生用果實或果皮（如綠豆、豆莢、橘子皮等）動手制作各種小工藝品。第三個活動是“讀一讀秋天的故事”，四、五年級的語文教師介入，指導學生尋找發(fā)生在秋天的愛國詩歌或故事。第四個活動是“品味秋天的風俗”，班主任利用小隊活動，結(jié)合重陽節(jié)活動，開展“品一品秋天美食”活動，品味重陽節(jié)的相關(guān)習俗。

四、彰顯校園成長四季綜合實踐活動的育人價值

一是促進學生和自然建立良性關(guān)系。四季自然教育實踐活動讓學生與自然更加親近并逐漸懂得如何關(guān)懷他人、發(fā)展自我?；顒拥耐七M實現(xiàn)了多學科、多領(lǐng)域的融合，使課堂內(nèi)外與社會生活、現(xiàn)代與未來連接一起，有利于學生了解自然并與自然建立和諧關(guān)系。

二是培養(yǎng)學生的多元能力，傳遞美和愛。學生通過四季自然教育實踐活動，借助游戲、體驗、歌唱、勞動等形式與方法，可提升觀察能力、表達能力、動手能力、合作能力、組織能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力、發(fā)展欣賞自然并與自然和諧相處的意識和能力，進而不斷提升綜合素質(zhì)。

三是學校通過形式多樣的自然體驗活動，豐富了綜合實踐的課程模式，使學生在體驗中成長，發(fā)展審美意識，感悟生命之美，增強對美好生活的熱愛與向往。

“校園成長四季活動”的開發(fā)源于我們對學生成長規(guī)律與需求的研究與思考。它涵蓋著不同年級、不同時段的綜合實踐活動，依循四季節(jié)令特色，統(tǒng)籌校園節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日以及地方民俗、民風等，整體規(guī)劃、點面結(jié)合、全面推進。我們通過對“四季活動”的整體策劃，深入挖掘不同季節(jié)、不同活動的育人內(nèi)涵，以開放、綜合、融通的視角建構(gòu)多元的學生學校生活的結(jié)構(gòu)，將學校生活與家庭生活、社區(qū)生活與大自然、與大社會進行綜合融通，創(chuàng)新了學校的生活形態(tài)，讓師生呈現(xiàn)出生命成長與教育創(chuàng)造的活力。

■參考文獻

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