民樂文化與小學音樂教學的融合策略研究

摘要：中華文化經(jīng)歷了上千年不間斷的發(fā)展，凝聚了一代又一代中華兒女的文化基因，弘揚他們使教師的重要責任。本文提出創(chuàng)新民樂教學形式、開發(fā)本土民樂資源、開展民樂社團活動的策略，幫助民樂文化與小學音樂教學有機融合。

關鍵詞：民樂文化;音樂教學;教學融合

引言

民樂文化歷史悠久，文化底蘊豐富，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是世界音樂文化的重要組成部分。我們通過多年的音樂教學實踐，探索在蕭雪音與教學中滲透民樂文化的策略，希望發(fā)揚光大優(yōu)秀民樂文化。

1創(chuàng)新民樂教學形式

1.1開展主題式學習

這是現(xiàn)在教育界很流行的一種綜合性學習方法，它方便操作，課程靈活度高。小學音樂教師可以設置民樂的學習主題，根據(jù)課程內(nèi)容的不同調(diào)整主題的安排，運用體驗、探究、合作的形式，帶領學生進行民樂主題學習。首先，明確民樂學習的主題。如果教學對象是小學低年級學生（1—3年級），教師可以充分了解學生的日常生活、課余興趣、情感發(fā)展等等因素，然后制定適合課程內(nèi)容的主題;如果教學對象是小學中高年級的學生（4—6年級），這時他們的認知心理等條件已經(jīng)邁向成熟發(fā)展的階段，可以獨立閱讀、自主學習、欣賞美學，教師可以在課上加入電影、書籍等因素，把小學音樂教材與中國民樂文化結(jié)合起來，自主確立學習主題。其次，要明確學習內(nèi)容，也就是把音樂課堂的內(nèi)容提前計劃好，越細化越好，比如明確課上教授的民樂知識、民樂故事。比如，《剪窗花》這課，教師可以結(jié)合地方民俗民歌這個主題引導學生以小組為單位，每組選擇一首民間打擊樂曲，并且深入研究它的作者、創(chuàng)作背景、旋律、節(jié)奏、歌詞等等。學生可以選擇的地方民歌很多，因為中國地大物博，每個地方都有自己的民俗，由此傳唱出來很多民歌，比較出名的有陜西的、貴州的、云南的、內(nèi)蒙古等地方的民歌。每組學生都深入了解選取的民歌中包含的民俗，感受地方民歌文化。最后，明確主題式學習的形式。比如《剪窗花》的教學中，教師可以按照上述理論，給學生分組，要求學生合作探究，引導學生了解民歌中的民俗，組織學生進行一些活動（民歌欣賞、模仿和創(chuàng)作等），可以讓各個小組推選代表，即興模仿演唱，或借用旋律填詞創(chuàng)作。對于小學音樂教育，主題式學習活動可以調(diào)動學生學習的積極性，小學生發(fā)現(xiàn)、理解、欣賞民樂的美。

1.2運用信息化手段

在小學音樂教學中，教師要與時俱進地運用各種信息化手段，給小學音樂教學增加趣味性，使民樂的學習更加生動。首先，在引用民樂素材這個環(huán)節(jié)中，教師應該借助信息化手段，選取學生比較感興趣的內(nèi)容，充分調(diào)動起孩子們的視聽覺，讓學生們多感官體驗、感受民樂的魅力。比如在湖南文藝出版社音樂教材，第6課《認識樂器》，可以和音樂游戲《聽一聽?猜一猜》的內(nèi)容結(jié)合在一起，教師利用多媒體設備展示出三角鐵、板胡、木魚、串鈴、蛙鳴筒等樂器，點擊圖片發(fā)出該樂器的聲音，小學生通過視聽體驗，了解到樂器的名稱、樣子、聲音，然后教師可以稍微拓展一些常見的主奏樂器的構造、音色、歷史、代表曲目等理論性知識，還可以鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力根據(jù)學過的節(jié)奏型自編簡單的節(jié)奏，用信息化手段當堂展示出來學生編的節(jié)奏，可以豐富學生的形象思維，挖掘小學生的創(chuàng)造力，提升音樂素養(yǎng)。其次，對于分享、保存民樂學習成果的方面，教師可以使用信息化手段，如借助班級微信群、校園公眾號等平臺。比如，《望月亮》中出現(xiàn)多聲部的打擊樂合奏，教師可以組織學生參與伴奏（身體、簡單樂器）、演唱、氛圍表演等等，表演結(jié)束后，教師在學生的允許下將視頻上傳班級群或推送到公眾號，以此記錄學生們的學習成果，并傳播表演成效。最后，教師還可以借助各種APP，如“全民K歌”“唱吧”等等，讓學生演唱，進行評分，展開競爭，豐富小學音樂教學手段，激發(fā)學生學習音樂的興趣。

2開發(fā)本土民樂資源

2.1積極開發(fā)本土民樂資源

民樂具有地域性，記載傳播著當?shù)仫L土文化和人文精神等等。每個地方本土的音樂形式、內(nèi)容很多，比如廣東有粵劇、廣東童謠、咸水歌等;福建有客家山歌、土家民謠等等;河南有豫劇;天津有評劇、快板等等。讓學生學習欣賞本土民樂，可以汲取到當中的藝術能量，可以增強民族的認同感、自豪感。在小學音樂教學中，教師可以充分開利用本土民樂資源，從音樂、文化、認知心理等各個方面發(fā)揮民樂資源的價值。

2.2充分利用周邊音樂教育資源

兒童的教育不僅需要學校，還需要家長、社區(qū)、社會做出幫助，所以教師可以充分利用周邊音樂教育資源，組織一系列活動。第一，親子民樂體驗活動。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展家庭合唱活動，鼓勵各個家庭將成果分享。家庭教育是基礎教育，并貫穿人生的始終，和家人一起可以有輕松的氛圍，這樣學生學習民樂的熱情易被增強。第二，以社區(qū)為單位參觀博物館、藝術館、音樂家故居等場所，讓學生和小伙伴一起享受、品味民樂。第三，教與社區(qū)文化站、群眾藝術館等聯(lián)合，把學生帶到文化站參加活動，也可請專業(yè)化的藝術團到學校、社區(qū)表演，讓學生感受藝術熏陶，享受高雅氛圍。

3開展民樂社團活動

民樂需要繼承發(fā)展，各個學校的音樂老師有義務有責任成為民樂的繼承發(fā)揚者，在學校中可以組建民樂社團、開展社團活動。這可以讓學生在輕松的氛圍中提高民樂的素養(yǎng)，修養(yǎng)自己的品行。教師要注意做好以下工作，第一，選拔民樂社團的成員。盡量選擇三年級以上的小學生中選擇;學生自愿報名;培訓后教師擇優(yōu)選擇。第二，組織社團的排練和演出。教師要根據(jù)學校的硬件條件（樂器、場所）選擇成員的培養(yǎng)方法和時間，既要培訓音樂基礎知識、民族樂器知識，又要培養(yǎng)演奏樂器，實現(xiàn)理論與實的結(jié)合。教師還應積極創(chuàng)造演出機會。讓民樂社團積累表演經(jīng)驗，在一次次演出中積累經(jīng)驗和成就感，甚至能讓民樂文化得以繼承和發(fā)展。

結(jié)語

作為中國音樂教師，我們有義務有責任繼承發(fā)揚民樂，更應該責無旁貸地探索民樂文化與音樂教學的融合策略。本文提出了幾點策略，希望對民樂文化與小學音樂教學的融合教學提供幫助。

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作者簡介：第一作者：羅進松（1988.08-），男，土家族，貴州德江人，本科，文學學士，貴州省德江縣桶井土家族鄉(xiāng)下坪村小學教師。