基于互聯(lián)網(wǎng)+時代下的大學英語網(wǎng)絡教學策略

楊路晴++房林++朱清華++栗君

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，網(wǎng)絡教學已成為了一種新的教學模式，也對傳統(tǒng)的教學理念與教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。筆者結合自身多年的教學實踐，就如何提高網(wǎng)絡教學效果，促進互聯(lián)網(wǎng)技術與傳統(tǒng)英語教學的融合談談個人的幾點見解。

【關鍵詞】網(wǎng)絡教學 英語教學 互聯(lián)網(wǎng)技術 教學融合

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的移動終端進入課堂，網(wǎng)絡教育成為時代趨勢，一方面，各種新興互聯(lián)網(wǎng)技術逐漸走進課堂，全國各地的英語網(wǎng)絡化教學現(xiàn)象“熱鬧非凡”，另一方面，機器間的交互代替面對面的交互，學生通過移動終端跟著老師按部就班地完成英語學習。在一些英語網(wǎng)絡學習的課堂上，網(wǎng)絡技術似乎只是可有可無，并沒有對英語教學產生變革性影響。那么如何與時俱進地運用互聯(lián)網(wǎng)技術，讓網(wǎng)絡技術與英語課堂教學深度融合？

一、網(wǎng)絡教學與其存在的優(yōu)勢

筆者在高校從事是繼續(xù)教育英語教學，由于受地域、時間等限制，如果采用傳統(tǒng)的課堂教學手段，很多學習不能發(fā)揮應有的效率。而網(wǎng)絡學習為繼續(xù)教育英語教學帶來了巨大的便利。學生利用網(wǎng)絡學習空間觀看教學視頻，網(wǎng)上提交作業(yè)，查找、收集信息，展示學習成果，提出解決策略和方案等，實現(xiàn)學生的合作式研究性學習。同時學生利用多媒體、網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡社群，創(chuàng)設個性化的學習平臺，創(chuàng)造多元學習機會。讓網(wǎng)絡學習和課堂學習相融合，既是對英語課堂學習的補充延伸，也更方便讓接受繼續(xù)教育的學生自主學習，碎片化學習，還能激發(fā)學生的學習興趣，隨時學習。英語詞匯的記憶是繁瑣的，碎片式的，英語學習有時是枯燥乏味的，但網(wǎng)絡學習空間以其豐富多樣的信息資源為學生選擇適合自己的學習內容提供了可能，能使學生得到不同方面、不同程度的提高，真正發(fā)揮學習主體的作用。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好特長，有針對性地選擇學習資源開展自主學習。通過網(wǎng)絡有效地構建符合自身需求的知識結構，利用網(wǎng)絡學習空間的過程成為了學習者自我驅動、 自我主導、自我控制、自主學習的過程。

二、在繼續(xù)教育大學英語課程中采用網(wǎng)絡教學的對策

1.在交互性教學中提升課堂學習與活力效益?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”給當下英語教學帶來了巨大的改變，筆者認為可嘗試利用已有的移動互聯(lián)技術平臺—通過軟件公司開發(fā)作業(yè) APP?，F(xiàn)在人人基本使用智能手機，方便了學生練習和提交作業(yè)，同時還減輕了教師改作業(yè)的負擔，它可以讓教師快速實現(xiàn)在線布置作業(yè)、自動批改、成績跟蹤以及分析學生作業(yè)數(shù)據(jù)的功能。學生可在了解自身學習結構的基礎上，真正實現(xiàn)隨時隨地自主學習；另外教師還可依據(jù)學生學習情況實行個性化教學，因為移動互聯(lián)技術特別是4G網(wǎng)絡的采用使得英語的學與教不受地域、時間等條件的限制，更為便利、有效。

筆者認為還可利用作業(yè)盒子將檢測學生復習詞匯的場景簡單化。在緊扣課堂教學知識點的前提下，讓學生記憶詞匯的過程更高效、更有趣；同時通過后臺數(shù)據(jù)記錄學生學習過程，智能分析其學習情況，使得學習更有針對性，降低學生在已經(jīng)充分掌握的知識點上耗費的時間和精力。

另外網(wǎng)絡技術也為英語課堂教學帶來了很大便利。教師可以搜集英語學習素材，加工整理成電子書包，有了電子書包，學生不用再去翻厚厚的詞典；便捷的網(wǎng)絡搜索功能，為學生提供了豐富的網(wǎng)絡資源；各類互動平臺的涌現(xiàn)，讓教師無需再一張張批改試卷，而是能快速、精確得知學生的做題速度和正確率等信息。然而，“一對一”數(shù)字化課堂并不等于簡單的技術運用，網(wǎng)絡并不只是用來搜索信息或是機械地答題和統(tǒng)計。數(shù)字化課堂應是技術應用和教學方式的同步變革。英語會話往往需要配合情境，而課堂上的資源有限，準備道具又費時、費力，運用數(shù)字化手段則可以輕松解決這個問題。

2.在混合式學習中建構教學交流與會話情境。網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)，一方面打破了地區(qū)時空的限制，另一方面也把教師從傳統(tǒng)的教學中解脫出來，例如“人機對話”的應用已經(jīng)成為了可能，英語是一門交際性的語言，學英語就是為了更好地交流。《大學英語課程教學要求》十分重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，如果數(shù)字化學習反而減少了學生與他人面對面交流的時間，豈不是又回到了原始的“啞巴英語”時代？通過網(wǎng)絡教學采用“人機對話”方式，將是面對面學習和在線學習同時并存、互為補充的混合教學模式。在學習中，學生可以分課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)對語篇進行混合式學習。

a.課前——自主學習&資料收集。學生自主搜集資料，運用搜索引擎了解課文中的文化背景知識，并將自己的預習成果作為班級共享的資源，也可以在遇到問題時及時到班級平臺上進行交流，教師通過瀏覽平臺，及時掌握學生的學習動態(tài)，歸納出共性問題，總結整理后帶入課堂，與學生共同尋找解決問題的方法。

b.課中——交流分享&合作探究。學生首先通過數(shù)字化平臺展示自己的預習成果，用英語向大家互相介紹自己所在地理位置，學習正確的英語發(fā)音，其他學習者可以對該生進行提問和補充；接著，大家可以通過網(wǎng)絡論壇的形式進行互相討論，交換思想，將語篇提煉成思維導圖，發(fā)布到班級網(wǎng)絡平臺，并用英語共同介紹，構成了一個跨地區(qū)跨時空的英語學習共同體。

c.課后——評價反饋&拓展學習。學習者還可以登錄英語網(wǎng)絡學習平臺觀看視頻，并進行點贊、評論；一些學?？梢源蛟鞂ｉT的網(wǎng)絡學習平臺為學生提供更多的學習資源，學生可以自主查看，或發(fā)起更深層次的話題，讓更多的人參與討論，升華情感。優(yōu)化后的混合式學習模式，使課堂成為學生面對面交流知識與情感的主要陣地，而課下則更多的是學生的自主學習，“人人對話”與“人機對話”模式互為補充，共同促進學習者英語水平。

三、結語

互聯(lián)網(wǎng)+時代下的課堂變革是一次深刻的教育變革，是人與人交往中的創(chuàng)造，是人搜索尋找與自己的需求相對應的過程。而當我們真正認識人的價值和意義時，網(wǎng)絡技術才會從工具真正成為一種學習平臺，摒棄浮華，追求實質，讓網(wǎng)絡技術真正與英語課堂教學相融合，這才是網(wǎng)絡教學的內涵所在。