小學數(shù)學智慧教學資源的開發(fā)與應用策略

摘要：隨著智慧化社會程度的加快發(fā)展，人們的學習方式也將發(fā)生巨大的變化，這給傳統(tǒng)的學習方式帶來了極大挑戰(zhàn)。智慧教學作為一種新型教育技術應運而生，智慧教學以其極強的互動教學手段和新穎活潑的形式受到學習者的青睞，特別是針對小學數(shù)學的教學，有著巨大的潛能因素。本文將結合智慧教學資源構建在小學數(shù)學中開發(fā)與應用的過程凸顯出的問題進一步展開論述，目的是為小學數(shù)學教學中智慧教學資源的開發(fā)與應用提供有效策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;智慧教學資源;開發(fā)與應用

一、問題的提出

隨著網(wǎng)絡學習平臺與智慧課堂的快速發(fā)展，為小學數(shù)學智慧教學資源建設奠定了良好的硬件基礎，教育智慧化對于促進教育協(xié)同化、個性化、智能化與工具化、創(chuàng)新教育模式已經(jīng)不用質(zhì)疑。目前，小學數(shù)學智慧教學資源的開發(fā)與運用研究在國內(nèi)還處于起步階段，雖然國家在一線大城市加大了教育的投資和教育現(xiàn)代化資源的開發(fā)利用，在一定程度上實現(xiàn)了教育資源的整合共享，也使得教育資源在小學教育中呈現(xiàn)優(yōu)勢的發(fā)展。但是，智慧教學資源使用的不合理，交互性不強，資源閑置，特別是地區(qū)、學校、學生個體差異造成使用效率偏低等，使得智慧教學資源存在大量浪費的情況。

二、智慧教學在小學數(shù)學教學開發(fā)與運用中呈現(xiàn)出的問題

智慧教學從興起到發(fā)展時間短，目前理論研究多與實踐研究，縱然一線小學數(shù)學教師參與度廣、熱情高，很多教師積極投身于開發(fā)智慧教學資源，但質(zhì)量有待提高，特別是能夠應用于小學數(shù)學教學的智慧化的教學資源還很缺乏。在小學數(shù)學教學中實施智慧教學資源的開發(fā)與運用，面臨著具體而現(xiàn)實的問題：

（一）智慧教學研究底子薄、力量弱

小學數(shù)學老師面對智慧教學這個新生事物，還認識理解不到位，小學數(shù)學教師對于數(shù)學智慧教學資源的認識和利用，比較薄弱，對于智慧教學資源的開發(fā)制作、收集整理、整合運用等，缺乏集體交流研討的意識和機制，不能最大限度地發(fā)揮小學數(shù)學智慧教學資源的作用。很多小學數(shù)學教師在平時的教學中疲于應付教學工作的繁瑣，為了抓好教學質(zhì)量，不惜犧牲很多休息時間，用于備課、上課、批改作業(yè)、輔導差生，而且還要花大把的時間在學習進修上。面對現(xiàn)在一線教育的壓力，面對家長和社會對學校教育的重視，對學生知識和技能等素質(zhì)方面的要求，小學數(shù)學教師在制作智慧教學資源的過程中，就顯得有些應付了事。

（二）智慧教學資源開發(fā)形式大于內(nèi)容

智慧教學的制作趨于形式化。智慧教學資源以可以互動的視頻、集文字、聲音和圖像于一體，較之簡單的視頻播放和圖片的展示更加復雜多元。在開發(fā)過程中，小學數(shù)學教師往往忽略智慧教學內(nèi)容的設計與開發(fā)，而將重心放在視頻制作和圖片的精美與語音的選擇上。另外，為了凸顯其智慧教學的復雜性和其“高大上”的定位，很多小學數(shù)學教師選擇在視頻的講解或演示部分添加特效。大量的特效常常會減弱師生互動的重要性，這樣的智慧教學看似智慧，但實用性很差。

三、智慧教學資源開發(fā)與運用的策略

（一）提高認識，加強培訓，搭建平臺，交流合作。加強小學數(shù)學教師運用智慧教學資源與學科整合技能的培訓，包括：新課程理念的理論培訓、新課程改革學科培訓、小學數(shù)學教師智慧教學能力培訓、小學數(shù)學智慧教學在數(shù)學課堂中的運用培訓等。只有我們的小學數(shù)學老師深入理解認識了智慧教學，并掌握了智慧教學資源開發(fā)與運用的基礎性技能，把智慧教學理論與實踐相結合，實實在在地在自己的教學中運用智慧教學，及時從學生和同行中反饋智慧教學資源開發(fā)與運用中出現(xiàn)的問題，及時得到改進，才能促進智慧教學資源開發(fā)與運用在小學數(shù)學中的蓬勃發(fā)展。

1、提高小學數(shù)學老師們對智慧教學資源的認識、使用與制作，加強了小學數(shù)學老師的理論、實踐的學習。學習有關課題知識，教育科研系列培訓內(nèi)容;學習有關小學數(shù)學智慧教學的各類資料;學習《小學數(shù)學新課程標準》，了解新課標對小學數(shù)學中教育資源應用的具體要求等。

2、以“課題研討會”、“專題活動”、“智慧教學追蹤”等形式開展研究，并對智慧教學資源進行整合優(yōu)化來達到與教學之間的“對話”、“匹配”，即教師、學生通過智慧教學資源來進行“對話”，以形成一個“匹配”的平衡的教學過程。從而對這個過程進行系統(tǒng)理論性的研究，得到在智慧教學資源管理上的成果。

3、搭建校園網(wǎng)絡平臺，保障小學數(shù)學智慧教學資源的使用。數(shù)學是一門邏輯性學科，學生學會的不僅是數(shù)學知識，還要懂得知識的淵源，要動手去操作，在做中學。因此，在一堂課中，整節(jié)課的活動不能只是發(fā)生的在空間內(nèi)，也要關注空間外。如在小學數(shù)學四年級上冊《平行四邊形和梯形》一節(jié)課上，教師不能讓學生一味的在空間上學習資料，雖然空間上資源很豐富，但還要把知識內(nèi)容從空間上搬下來。比如教師可以在課前準備一些平行四邊形和梯形形狀的圖片，還有一些既不是平行四邊形而不是梯形的圖片來作為混淆。將圖片發(fā)給不同的學習小組，小組內(nèi)討論、交流關于這些圖片的認識和理解。

4、結合的性質(zhì)就決定了外界對網(wǎng)絡學習空間使用的影響。在上課中，出現(xiàn)網(wǎng)頁打不開或打開緩慢的現(xiàn)象時有發(fā)生。這時，部分教師會采取先介紹將要展示的內(nèi)容或進行另外一項活動來等待網(wǎng)頁打開。但也有個別教師可能由于教齡不長、同行聽課緊張等因素，在這種特殊情況發(fā)生時會措手不及，不知該如何進展才好。因此建議教師在上課之前，將設備、網(wǎng)絡等問題考慮在內(nèi)，一旦出現(xiàn)特殊情況應該如何處理，想好對策才不至于課上慌亂。

四、總結與展望

智慧教學的實現(xiàn)和發(fā)展依托教育與技術的完美結合。智慧教學為信息技術與網(wǎng)絡技術與教育融合的一種體現(xiàn)，能夠為教育的發(fā)展帶來新的機遇和視角。小學數(shù)學智慧教學資源的構建對教師的教學設計、教學實施以及教學評價等方面的能力都提出了進一步的要求，為了達到更好的教育教學目的，教師需要將網(wǎng)絡技術、信息技術與教育教學充分融合，靈活運用網(wǎng)絡技術與信息技術促進學生的學習。

參考文獻：

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[2]張翠，林建.小學數(shù)學智慧課堂教學模式構建與實踐研究[J].中國農(nóng)村教育，2019，318（32）：70.

作者簡介：郝齊紅（1982.11—），女，漢，河南民權人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學