論初中語文教學中班級管理的滲透

丁燕

摘要：班級管理工作與學科教學工作相輔相成，班主任需要加強與任課教師之間的聯系，積極滲透班級管理工作，確保學科教學質量及水平的穩(wěn)步提升。對于初中語文教學來說，班級管理的滲透非常有必要，語文教師需要意識到自身的與人責任，掌握班級管理工作的重點以及難點，在全面滲透的過程中凸顯語文教學的育人作用及優(yōu)勢。

關鍵詞：初中語文;班級管理;教學滲透

引言

在素質教育全面踐行的今天，學生的個性化成長及發(fā)展被提上日程，有的班主任一方面需要承擔班級管理責任，另一方面兼任語文教師，綜合素質能力的提升非常關鍵。班主任需要結合語文教學改革的現實條件，積極發(fā)展自身的班級管理能力，確保兩大工作的齊頭并進，為學生的語文學習和社會實踐打下扎實的基礎。

一、初中語文教學與班級管理

語文主要以文化、文字和語言為基礎，語言包含口頭語言和書面語言，文學則涉及古今中外的文學藝術。教師需要深化學生對初中語文教學重難點的認知，了解新課改之后初中語文教學的具體變動，抓住學科教學的重點以及難點，明確學生的主體地位，確保學生能夠意識到語文這門學科的工具性，進而在完成學業(yè)后主動與他人交流個人的思想。

班級管理工作是一個動態(tài)的過程，教師需要著眼于前期的管理目標，靈活利用多種管理策略和管理手段與學生共同參與，積極組織開展各種社會實踐活動，確保班級管理目標的順利實現。對于初中語文教學來說，班級管理工作的滲透非常復雜，語文教師需要講究方式方法，注重對不同教育原則以及教育重難點的分析及研究。找準班級管理工作在初中語文教學中的切入點和突破口，指導學生自由發(fā)散、大膽想象。

二、初中語文教學中班級管理的滲透價值

語文在初中教育階段中扮演著重要的角色，基礎性、實踐性、工具性比較明顯，在推進班級管理工作創(chuàng)新的過程中教師以初中語文教學為切入點，積極實現班級管理工作的全面滲透以及有效貫徹。首先，班級管理與初中語文教學的有效融合能夠更好的打造品質課堂，學生可以在學習語文知識的過程中逐步形成正確人生三觀，意識到個人的責任，積極參與班級管理活動，提升個人的動手能力及集體榮譽感。其次，有助于踐行素質教育，素質教育要求教師關注學生各個方面能力的培養(yǎng)及提升，對于初中語文教師來說，一方面需要發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，另一方面需要關注學生的能動性以及責任感。引導學生自主參與班級管理活動，夯實學生的學習基礎，確保學生實現舉一反三和學以致用。最后，有助于踐行與時俱進的育人理念，促進教學相長。教師會更加關注時代發(fā)展趨勢的分析，了解不同階段語文教學的重點以及班級管理的重要方向，真正實現對癥下藥。

三、初中語文教學中班級管理的滲透策略

1.歸還課堂管理權

不管是初中語文教學還是班級管理工作都需要以學生為核心對象，堅持學生的中心地位，確保學生獲得一定的主動權以及選擇權。在開展班級管理活動之前，班主任需要與學生保持密切聯系，主動歸還課堂的管理權，了解不同階段學生的真實發(fā)展訴求，分析學生的閱歷及信息量，著眼于課堂教學的現實條件，深化學生對不同詞匯的理解及認知，讓學生自主自覺按的完成語文學習任務。這種教育教學模式有助于更好的促進多種班級管理活動的有效落實，營造良好的班級班風以及學習風氣，確保學生堅持正確的學習行為，在教師的指導下主動大膽的說出個人的真實意見和想法。

2.堅持鼓勵教育

鼓勵教育有助于更好地調動學生的參與能動性，提升學生的動手能力，促進學生的自主實踐。為了確保班級管理工作以及語文教學工作取得新的突破和成效，教師需要始終堅持鼓勵教育，以正面積極的鼓勵為基礎，確保學生能夠充滿自信心和能動性，只有這樣才能夠提升學生的自主學習能力。其中積極的態(tài)度以及正能量最為關鍵，教師可以將學生劃分為不同的小組，讓學生在小組內部實現互幫互助和共同進步，關注學生的互相學習，促進學生的有效交流以及共享。在教師的指導下學生能夠變得更加的主動，能夠真正意識到班級管理的樂趣以及語文學習的重要價值，進而全程投入，自主自覺的為班級管理工作建言獻策，掌握適合自己的語文學習技巧和策略。

3.加強師生交流和互動

學科教學以及班級管理工作都離不開師生之間的交流及互動，如果教師直接按照自己的主觀意愿全權包辦，無視與學生之間的情感共鳴，就會導致學生逐步喪失自主學習的能動性，班級管理工作也出現了許多矛盾。班主任需要重新調整教學思路，注重師生角色的逐步互換，了解師生互動以及交流的重要性和必要性。在調整教學理念的過程之中夯實學生的學習基礎，確保學生能夠積極承擔起班級管理的責任，自主自覺地完成不同的語文學習任務，提升個人的語文學習成績。

結語

初中語文教學創(chuàng)新非常關鍵，語文教師需要著眼于班級管理工作的現實條件，明確兩大工作的重點以及難點，堅持學生自治，將課堂管理權交給學生。積極利用鼓勵性教育來引導學生加強師生交流及互動，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，讓學生產生發(fā)自心底的學習意愿及動機，實現多種教育資源的合理配置及有效利用。

參考文獻：

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