略談面向TOPIK考試的韓語(yǔ)閱讀課程教學(xué)改革

摘要：閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)性、全面性接受知識(shí)的重要階段，也是他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要跨越的一道重要門(mén)檻。在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是幫助學(xué)生了解信息、認(rèn)識(shí)新鮮事物的重要渠道。因此，在韓語(yǔ)閱讀教育過(guò)程中，教師在教授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)放式閱讀等活動(dòng)不斷提升學(xué)生的閱讀能力。本文對(duì)TOPIK考試背景下的韓語(yǔ)閱讀課程教學(xué)改革方向進(jìn)行說(shuō)明，旨在不斷促進(jìn)韓語(yǔ)閱讀課程教學(xué)改革，為教學(xué)工作提供新思路。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)閱讀;TOPIK;課程改革;教學(xué)方式

當(dāng)前的韓語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然墨守成規(guī)，讓學(xué)生采用傳統(tǒng)的邊查邊讀的方法進(jìn)行韓語(yǔ)閱讀，這極大的影響到了學(xué)生閱讀能力的提升，也不利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、探究精神。相比之下，如果我們能有效對(duì)韓語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行革新，有針對(duì)性地從教學(xué)形式、教學(xué)模式等方面改善閱讀教學(xué)方式，則能夠很好地幫助學(xué)生提高閱讀效果，快速掌握閱讀方法。

一、TOPIK考試背景

TOPIK指的是韓國(guó)語(yǔ)能力考試，主要面向非韓國(guó)語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生舉辦，考核學(xué)生對(duì)韓國(guó)語(yǔ)的掌握情況，是就業(yè)、業(yè)務(wù)往來(lái)等維度的重要考核依據(jù)。TOPIK目前與托福、雅思等考試一樣，它同時(shí)也是學(xué)生申請(qǐng)韓國(guó)留學(xué)的重要考核條件之一，學(xué)生申請(qǐng)韓國(guó)留學(xué)必須完成此項(xiàng)考試。隨著出國(guó)留學(xué)的不斷興起和國(guó)際業(yè)務(wù)的不斷開(kāi)展，參加TOPIK考試的人也越來(lái)越多，如何快速通關(guān)TOPIK，拿到韓國(guó)的“準(zhǔn)入許可”，也就成為很多學(xué)生迫切關(guān)注的問(wèn)題。

二、TOPIK閱讀考情分析

一般來(lái)講，中高級(jí)考試中的閱讀題大致分為語(yǔ)法、從廣告標(biāo)語(yǔ)中選擇主題詞、看圖選正確內(nèi)容、看文段選擇正確內(nèi)容，排序、句子填空、選擇句子在文章中的位置、選擇新聞報(bào)道題目的意思、選擇文章主題、以及一文多問(wèn)等題型。如何在限定時(shí)間內(nèi)完成大量的閱讀題目，是考生面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。以看文段選擇正確內(nèi)容類(lèi)題型為例，此類(lèi)題型難度系數(shù)并不高，但耗時(shí)長(zhǎng)且錯(cuò)誤率較高。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的文章來(lái)說(shuō)，閱讀題目通常都可以在原文中直接找到答案，有的甚至還會(huì)引用原話(huà)。對(duì)于比較復(fù)雜的文章來(lái)說(shuō)，四個(gè)選項(xiàng)仍然出自原文，只是會(huì)改用不同的句型或詞匯來(lái)表達(dá)。對(duì)于考生來(lái)講，在閱讀考試中，最為關(guān)鍵的是做題速度，因?yàn)榇蠖鄶?shù)閱讀題目的答案都可以在原文中找到，即使找不到，也可以通過(guò)上下文、文章結(jié)構(gòu)推算出題目的答案。要想快速解答閱讀題目，考生需要掌握多種閱讀方法，比如猜詞、聯(lián)系上下文等。

三、韓語(yǔ)閱讀課程教學(xué)改革

（一）豐富教學(xué)形式

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于學(xué)生考試需求，采用各種不同的形式進(jìn)行教學(xué)。除了傳統(tǒng)的課本教學(xué)、知識(shí)板書(shū)，教師可以利用各種資源進(jìn)行教學(xué)，采用多種不同的教學(xué)形式，比如小組討論、案例分析等等。以小組討論法為例，教師可以將學(xué)生分成四人或五人一組，討論閱讀題目，分享自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法，通過(guò)小組討論，提高學(xué)生的問(wèn)題總結(jié)能力、歸納能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)閱讀技巧。相比傳統(tǒng)的一板一眼的教學(xué)方法，這種小組討論的教學(xué)形式能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對(duì)課堂活動(dòng)的參與度。除此之外，教師還可以進(jìn)行案例分析教學(xué)，以TOPIK閱讀題型為案例，分析閱讀考點(diǎn)，研究出題意圖和解題思路，讓學(xué)生不再“臨陣磨槍”，幫助學(xué)生更直接地掌握閱讀題型的解題方法。

（二）改革教學(xué)模式

教師上課所采用的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升有很大的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師傾向于讓學(xué)生在課前對(duì)閱讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上著重對(duì)課文進(jìn)行講解，課后給學(xué)生安排閱讀作業(yè)。這樣的教學(xué)模式雖然嚴(yán)格踐行了“課前-課中-課后”的授課順序性，能夠讓學(xué)生較好地掌握課文知識(shí)點(diǎn)，但是也會(huì)增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，降低閱讀教學(xué)的效率。眾所周知，一篇閱讀教學(xué)涵蓋很多內(nèi)容，包括單詞、語(yǔ)法、句型、篇章結(jié)構(gòu)等等。一篇文章里的知識(shí)點(diǎn)，教師往往需要兩個(gè)課時(shí)才能夠完整地講授完成。而且，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生傾向于跟隨老師的節(jié)奏被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)文章內(nèi)容的整體思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較低。為了更好地提升學(xué)生TOPIK閱讀考試的成績(jī)，教師應(yīng)該對(duì)韓語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革，從課前、課中、課后三個(gè)方面改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法。課前，教師不必要求學(xué)生查單詞預(yù)習(xí)課文。教師可以要求學(xué)生在課中直接開(kāi)始讀課文，而且閱讀過(guò)程中，不可以通過(guò)紙質(zhì)詞典或電子工具查詞，學(xué)生需要在讀文章的過(guò)程中通過(guò)猜詞、上下文推斷等方式了解文章大意，理清篇章結(jié)構(gòu)。在閱讀的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生限定閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課后習(xí)題。課文閱讀完成后，通過(guò)核對(duì)習(xí)題答案，分析學(xué)生對(duì)文章的理解程度，讓學(xué)生自主總結(jié)做題方法。最后，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生歸納閱讀做題技巧，最終提升閱讀成績(jī)。

（三）開(kāi)展探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)

在當(dāng)前的教育背景下，越多越多的人開(kāi)始關(guān)注到探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)這一理念。探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)指的是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究精神，獨(dú)立自主地找到問(wèn)題的答案。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不再以課本作為唯一教學(xué)素材，而是充分利用各種教學(xué)資源幫助學(xué)生打開(kāi)新世界的大門(mén)。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)也不再局限于教室，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用各種不同的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生在開(kāi)放式的閱讀過(guò)程中獲得更多知識(shí)，在摸索文本、對(duì)文本進(jìn)行探究的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和自信心。

總結(jié)

閱讀教學(xué)是韓語(yǔ)教學(xué)必不可少的一部分，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)TOPIK閱讀考試，在有限的時(shí)間內(nèi)做完閱讀題目，同時(shí)獲得更高的正確率，教師可以從豐富教學(xué)形式、改革教學(xué)模式、開(kāi)展探究式開(kāi)放式閱讀教學(xué)等多種方式著手，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，應(yīng)用多種方法幫助學(xué)生改善閱讀效果。

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課題：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校級(jí)科研項(xiàng)目：針對(duì)韓國(guó)語(yǔ)能力考試的教學(xué)研究（2021-JK-22）

作者簡(jiǎn)介：李燕（1988.08-），女，漢族，山東聊城人，碩士研究生。研究方向：韓國(guó)語(yǔ)言應(yīng)用、韓國(guó)文學(xué)