分級(jí)繪本與課本融合提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究

茶琪燕

摘要：為了更好地推動(dòng)學(xué)生英文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可在閱讀課堂教學(xué)上引進(jìn)分級(jí)繪本閱讀方式，將分級(jí)繪本與教材內(nèi)容相結(jié)合，致力于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪本原素來導(dǎo)進(jìn)閱讀話題，并正確引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地把握閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在分級(jí)繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中逐步形成重要的自學(xué)能力和重要品質(zhì)。文中將以小學(xué)英語教學(xué)為例子，討論教師借助PEP教材內(nèi)容，引進(jìn)分級(jí)繪本讀本，將分級(jí)繪本閱讀與英語課本有機(jī)結(jié)合的高效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：繪本;課本;融合;閱讀素養(yǎng);提升

前言：

閱讀是學(xué)生學(xué)英語這門語言表達(dá)的主要認(rèn)知方式，因而閱讀教學(xué)自始至終在英語教學(xué)中占有著極其重要的地位，它能為學(xué)生的知識(shí)體系不斷鍵入信息內(nèi)容，讓學(xué)生可以啟用知識(shí)體系的知識(shí)來進(jìn)行英語語言表達(dá)能力。而在素養(yǎng)教育視角下，教師要加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)，則能為學(xué)生挑選符合其認(rèn)知特性與興趣的閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)形成更充分的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)行為。對(duì)于此，教師可考慮將英語分級(jí)繪本引進(jìn)閱讀課堂教學(xué)，將其與英語課本內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)英語閱讀教學(xué)開展有效的提升。

1、繪本教學(xué)介紹

繪本圖片配文字，生動(dòng)形象，小故事簡(jiǎn)單易懂，備受學(xué)生的喜愛，是啟蒙教育階段語言表達(dá)教學(xué)的高質(zhì)量資源。在具體教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都看到了繪本堵圖的教學(xué)價(jià)值。許多教師在閱讀過程中，會(huì)交叉與主題思想有如出一轍或者具備擴(kuò)展實(shí)際意義的繪本讀本?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐過程中，許多教師重方式輕過程，對(duì)繪本與課堂教學(xué)、教材內(nèi)容、學(xué)生是不是匹配等問題思索得并不深入。因而，在繪本與閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)化中，既要注重方式的自主創(chuàng)新，更要進(jìn)行“分級(jí)閱讀”的繪本教學(xué)方式，以完成資源的優(yōu)化融合。分級(jí)繪本閱讀，便是按照差異年齡學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和英語水平，為其給予合理的閱讀方式和閱讀方案，給予有合理性和有目的性的繪本讀本。在這個(gè)階段中，教師一方面要考慮到閱讀目標(biāo)的特性，另一方面要考慮到繪本讀本的特性，根據(jù)繪本構(gòu)建起有效教學(xué)間的橋梁。

2、小學(xué)英語閱讀教學(xué)剖析

傳統(tǒng)式的小學(xué)英語閱讀教學(xué)以應(yīng)試為首要目的，對(duì)學(xué)生采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，就算學(xué)生的閱讀能力在訓(xùn)練下有一定的提高，但對(duì)小學(xué)生獲得信息的功能與優(yōu)良閱讀習(xí)慣養(yǎng)成并沒有起到該有的作用，學(xué)生處于被動(dòng)閱讀情況不符一般教學(xué)規(guī)律。在新課程改革的輔導(dǎo)下，教師要對(duì)小學(xué)生開展閱讀方法與閱讀方式的合理具體指導(dǎo)，正確引導(dǎo)小學(xué)生觸碰合適本身常識(shí)水準(zhǔn)、內(nèi)容新奇有意思、主題豐富的課外書籍，那樣不但對(duì)學(xué)生學(xué)過內(nèi)容有一定的鞏固作用，也可以有效的提高小學(xué)生的英文閱讀水準(zhǔn)。小學(xué)生英語作為學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成的開始階段，對(duì)未來的精湛閱讀發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。等級(jí)分類閱讀主要是創(chuàng)建在學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律、語言表達(dá)發(fā)展規(guī)律與閱讀發(fā)展規(guī)律的科學(xué)論證上。教師根據(jù)等級(jí)分類閱讀能夠把握小學(xué)生的閱讀發(fā)展規(guī)律，并可遵循有關(guān)規(guī)律來具體指導(dǎo)小學(xué)生閱讀，合理推動(dòng)小學(xué)生閱讀素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)生英語閱讀教學(xué)離不了大批量的言語實(shí)踐活動(dòng)和語言表達(dá)材料。愈來愈多的英語教師和父母提升了對(duì)英語讀物的關(guān)注水平，對(duì)于不一樣年紀(jì)與不一樣外語水平的等級(jí)分類閱讀繪本應(yīng)時(shí)而生。當(dāng)今，許多小學(xué)英語教師依然沿用傳統(tǒng)式的教學(xué)方式開展英語閱讀教學(xué)，如逐字逐句帶讀、過度解讀語法分析等，這不利學(xué)生保持英語自學(xué)能力，也不符小學(xué)生的思維特性，也是脫離了英文閱讀的實(shí)質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自學(xué)能力具有反作用力。

3、小學(xué)英語分級(jí)繪本閱讀與教材內(nèi)容結(jié)合的教學(xué)對(duì)策

3.1構(gòu)建故事地圖，制作文字主線

故事地圖，即繪本故事的思維導(dǎo)圖，是以符號(hào)圖片的方法，由繁化簡(jiǎn)，將文本具象化，將故事簡(jiǎn)約化，塑造學(xué)生的語言意識(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維歸納能力。在低中段及高端的繪本閱讀教學(xué)中，教師能夠使用故事地圖的教學(xué)方法，完善、制作故事地圖的過程，梳理故事主脈，找到文字主線，為學(xué)生獨(dú)立讀、協(xié)作讀發(fā)揮作用。在等級(jí)分類閱讀過程中，教師要依據(jù)繪本的難度及學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)，設(shè)計(jì)方案層級(jí)不一的故事地圖。針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，最好是以簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵字，制作簡(jiǎn)單明了的地圖;或者以照片遨游的教學(xué)方法，以照片創(chuàng)設(shè)繪本的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生享有閱讀的快樂。針對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生，則要正確引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵字的基礎(chǔ)上，向外拓寬，激勵(lì)學(xué)生將文字的邏輯結(jié)構(gòu)梳理、理清，同時(shí)以關(guān)鍵問題為核心，將劇情發(fā)展的主脈找出來;在了解故事的檢查上，了解故事，體會(huì)故事。

3.2進(jìn)行老師學(xué)生一起閱讀，推進(jìn)邏輯思維互動(dòng)交流

在傳統(tǒng)式的繪本課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都習(xí)慣性正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，或者由教師領(lǐng)著學(xué)生閱讀，乃至是教師替代學(xué)生閱讀。這類置若罔聞的閱讀方式，限定了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，抑止了學(xué)生主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，不利師生關(guān)系的高效互動(dòng)交流，也不利學(xué)生邏輯思維的深層擴(kuò)展。在分級(jí)繪本閱讀中，應(yīng)大力開展老師學(xué)生一起閱讀的閱讀方法，在互動(dòng)型、多樣化的一起閱讀主題活動(dòng)中，提高老師和學(xué)生的感情互動(dòng)交流，推動(dòng)繪本與學(xué)生中間的感情互動(dòng)交流。與此同時(shí)，在一起閱讀的階段中，激發(fā)邏輯思維中間的撞擊，推進(jìn)教師與學(xué)生中間的邏輯思維互動(dòng)交流。

3.3突顯繪本實(shí)踐，激起情感體驗(yàn)

繪本并不是一個(gè)切分的畫冊(cè)，只是一個(gè)以劇情為核心的繪畫讀本。因而，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要從繪本的故事類考慮讓學(xué)生根據(jù)感受的形式進(jìn)行到繪本故事中。在低中段的繪本故事教學(xué)中，教師能夠設(shè)計(jì)精彩片段劇院，正確引導(dǎo)學(xué)生選擇自身感興趣的一個(gè)情節(jié)，進(jìn)行角色扮演游戲的主題活動(dòng);而在高端的繪本實(shí)踐活動(dòng)中，除開像趣味配音、情景劇院那樣的人物感受主題活動(dòng)，還能夠試著將讀寫結(jié)合在一起，以趣編童話故事、續(xù)編小故事、創(chuàng)編故事的方式，讓學(xué)生當(dāng)一回“小創(chuàng)作者”，還有機(jī)會(huì)寫作歸屬于自己的繪本作品，從而由看到做，真正推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述得知，分級(jí)繪本閱讀教材有機(jī)結(jié)合，是小學(xué)英語教師推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高效途徑。教師可從英文學(xué)生核心素養(yǎng)的一些關(guān)鍵構(gòu)成部分下手，融合教學(xué)內(nèi)容有效地挑選分級(jí)英文繪本，以完成學(xué)生核心素養(yǎng)視野下小學(xué)生英語繪本閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦小瑋.借繪本之美育核心素養(yǎng)--利用英文繪本培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2018，（8）.84-87.