中學生生物作業(yè)現(xiàn)狀調查及監(jiān)控評價分析

段成　田盼晴

摘要：在綜合政策要求、教學觀念和教學方式等因素的基礎上，高中生物教師需要在理論認知上深化對教育改革的認識，能夠從教學行為和學習行為角度出發(fā)，突出學生的主體性，減少教學的負擔，讓學生在學習的過程中獲得有效的成長，積極參與到高中生物課程教學實踐之中。為了有效落實作業(yè)調查與監(jiān)控的具體要求。本文從高中生物學科作業(yè)調查角度出發(fā)，就如何提高作業(yè)設計的科學性、有效性提出策略。

關鍵詞：高中;生物;作業(yè)調查;監(jiān)控評價

在高中生物教學中，教師一直將實現(xiàn)高效的教學效果作為教學的基本目標。為了保障高中生物教學的科學性和合理性，教師必須通過有效的作業(yè)形式，衡量學生對知識的掌握程度，以及思維的發(fā)展程度。高中生物教師更應該重視引導學生利用生物思維解決具體問題，形成客觀的認知模式，提高學習的效率。

一、中學生物作業(yè)現(xiàn)狀調查及監(jiān)控現(xiàn)狀

作業(yè)作為一種有效的教學評估手段，可以在第一時間發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握情況，以便于教師對癥下藥，改變原有的教學策略，提高學生的接受能力。在作業(yè)設計的過程中，我們首先應該對作業(yè)檢測的內容形式和評價方式進行系統(tǒng)的思考，針對不同情況進行具體的設計。在設計中，教師普遍會較為關注檢測的內容，因為檢測內容體現(xiàn)了檢測的基本效度。為此，教師必須要通過日常作業(yè)的觀察和總結，發(fā)現(xiàn)學生身上存在的問題，以及學習中遇到的困難，并依據(jù)這些搜集的資料進行內容設計。這一過程對于部分教師來說是十分困難的，他們無法有效分析教學效果，而且對于學生認知水平的發(fā)展也缺乏系統(tǒng)的研究。由此可見，作業(yè)與教學形成了一種相互促進的關系。在對高中的各科作業(yè)的總體基本情況和生物作業(yè)的基本情況調查中得知：第一，在作業(yè)時長方面。期望完成生物作業(yè)的時間與實際完成需要的時間差距較大。第二，在作業(yè)量和作業(yè)難度方面。雖然大部分教師布置的作業(yè)量是適量的，但是作業(yè)的難度是較難的，導致學生完成作業(yè)需要的時間較多。第三，在作業(yè)的批改和評講方面。大部分教師都能做到全批全改作業(yè)，而且經常評講作業(yè)，必要時利用輔導時間還輔助以面批面改的形式。第四，在個人學習習慣方面。約80%的同學，能通過獨立思考完成生物作業(yè)，后續(xù)能還能完成檢查糾錯，并且完成效果還不錯。其余同學，多是因為知識掌握不透徹，不熟練，因此不能按時完成，如果作業(yè)催收比較緊時，還會出現(xiàn)作業(yè)抄襲現(xiàn)象。此外，約40%的同學反映背記比較困難?；诰C合分析，整體上受試群體學生素質以及高中生物知識基礎較好，生物作業(yè)完成上整體情況不錯，但也暴露出一些問題：如作業(yè)難易區(qū)分度不是很大，層次性不完善，學生的個性化問題無法解決，學生生物背記積極性有待提升。

二、中學生物作業(yè)優(yōu)化的具體要點分析

在高考制度改革的影響下，教師更應該重視對作業(yè)課題性任務的研究。從科學和專業(yè)的角度快速掌握學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題。有些教師對學生無法做到整體性和個別性的關注。整體性和個別性在高中生物教學中屬于兩類觀察手段。高中生物教師如果不能合理的對學生進行集體授課和個別指導就會違背因材施教的基本原則，無法落實“雙減”政策的要求。要想解決作業(yè)效率不高的問題，必須要從教師本身的能力水平出發(fā)，提高教師自身的科研能力。教師也可以通過業(yè)務培訓和自主學習的方式，提高自己的知識素養(yǎng)。教師綜合能力的提升能夠更好的幫助教師提高教學能力。團隊教研也是提高教師教學能力的主要方法。教師在備課、上課和研討的過程中，會受到有效的啟發(fā)和引導，以此來完善作業(yè)設計上的不科學性。具體來說，在設計作業(yè)的過程中，教師應該預測到學生可能存在的問題，并且結合這些問題對教學內容進行分解和整合。

三、中學生物作業(yè)的優(yōu)化方向與策略

（一）進一步提升作業(yè)地針對性

有效的作業(yè)設計應該是基于學生的現(xiàn)實水平的。對于學生的知識儲備和能力水平，高中生物教師應該心中有數(shù)，在進行作業(yè)設計的時候，就要依據(jù)學生的現(xiàn)實水平進行系統(tǒng)的計劃和設置。為了幫助教師解決作業(yè)中可能存在的問題，學校必須有意識的提高教師的教科研水平，多組織教師進行專業(yè)的測試培訓，以此來提高教師對于作業(yè)的把控程度。教師能夠從根本上解決教學中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學生的個體需求，從而解決作業(yè)效果不明顯和設計不合理的問題。為此，教師可以在進行作業(yè)設計的時候，將一些關鍵的內容進行系統(tǒng)的標注，然后通過考察學生對于這些題型的掌握來明確學生的具體學習情況。

（二）有效利用作業(yè)進行知識拓展

高中生物作業(yè)的設計思想應該基于一種可行性辦法。這種可行性辦法就是教師在操作的時候要遵循嚴格的教育理論，能夠從效度、信度、可行性等方面充分考慮到設計作業(yè)的具體方法。在進行高中生物作業(yè)內容設計和編排的時候，教師一方面要考慮到作業(yè)的主體內容，另一方面還要明確作業(yè)的具體方法。對于不同類型的知識要以不同的題型進行檢驗。在設計相應題型的時候，教師要考慮到學生對于基礎知識的掌握情況，以及學生能是否達到了一定的認知水平，能否有效的利用相應的知識和策略完成作業(yè)。對于這兩方面的因素考慮可以讓教師的教學更有針對性。同時，在進行作業(yè)設計的時候，教師還要特別關注創(chuàng)新性。

（三）發(fā)揮作業(yè)的知識檢驗效果

在進行高中生物作業(yè)設計和編排的時候，教師一方面要考慮到檢測的主體內容，另一方面還要明確檢測的具體方法。對于不同類型的知識要以不同的題型進行檢測，在進行檢測設計的時候，教師還要特別關注考察題型的創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性是對學生學習能力的激發(fā)，也是培養(yǎng)學生思考能力的有效手段。因此，在日常的教學教研中，教師要有意識的搜集新的學科發(fā)展資訊，以及新的訓練題型，讓學生在廣泛的涉及學習內容的基礎上，更加了解生物學科的檢測特點，強化自身學習的積極性和有效性。在這一過程中，教師和學生都能有所收獲。

結語

綜上所述，作業(yè)設計體現(xiàn)在高中生物教學的各個方面，針對不同學生的需求，教師能夠以多樣的形式展開檢測，就是遵循了因材施教的原則，能夠以學生為教學主體，考慮到學生的實際困難，進行有針對性的檢測。對此，高中生物教師要合理規(guī)劃作業(yè)內容，讓作業(yè)完成達到應有的目標。

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課題項目：河北省石家莊市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題（課題編號：2017098）

作者簡介：1.段成，出生年月：1984-12-03，男，漢族，籍貫：河北石家莊市，所在單位：河北正定中學，職稱：中學一級 學歷：研究生，學位：碩士，所教學科：中學生物

2.田盼晴，出生年月：1988-06-04，女，漢族，籍貫：河北石家莊市，所在單位：河北正中實驗中學，職稱：中學二級 學歷：本科，學位：學士，所教學科：中學生物