《蘆花蕩》為例學(xué)習(xí)環(huán)境描寫

滿勇

教學(xué)內(nèi)容選擇

◎確定核心教學(xué)目標(biāo)：

理解文章以美景襯英雄的寫法

◎確定支撐核心教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容：

1、賞讀文中優(yōu)美的環(huán)境描寫，使學(xué)生體會(huì)到展現(xiàn)人物風(fēng)采的精妙之處。

2、結(jié)合特定時(shí)代背景讓學(xué)生理解平凡的英雄行為之壯美。

3、讀寫結(jié)合、仿寫文段。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入：播放白洋淀相關(guān)圖片引入課文

解說：“壕溝設(shè)險(xiǎn)殲頑偽，蘆蕩出奇滅倭兵”。在遼闊的華北原野上，有一片富饒的水域，它從古到今滋養(yǎng)著燕趙英豪。這就是白洋淀！抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，著名的抗日武裝“雁翎隊(duì)”就活躍在這里，前面的詩句就是對(duì)當(dāng)時(shí)抗日力量的形象概括。今天，我們一起走進(jìn)白洋淀深入美麗的蘆花蕩感受抗日英雄的動(dòng)人事跡。

二、作者簡(jiǎn)介

本文作者孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”?！栋籽蟮砑o(jì)事》是作者最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小說。

三、朗讀課文、感受美景

1、勾畫景物描寫文句后，說說你對(duì)蘆花蕩的印象（蘆花蕩有些什么？自然景色美嗎？）。

2、學(xué)生活動(dòng)（小組交流，代表總結(jié)）

【“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上?！薄?/p>

【“一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣”】

【“這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)?的水草在水底輕輕地浮動(dòng)”】

……

3、教師歸納：有飛鳥肥魚、蘆花蕩景色優(yōu)美。

四、品讀課文、走近英雄：

師生活動(dòng)一

品讀賞析1-6自然段，畫出寫人物的句子，說說“老頭子”做些什么、想什么（盡量用原句）？

1、學(xué)生展示品讀感受。

2、師生互動(dòng)：是啊，這美麗的風(fēng)光被“敵人”“炮樓”破壞了，顯得極不和諧！但是否就美麗不再，令人沮傷、凄惶無比呢？面對(duì)敵人，我們的主人公有著怎樣態(tài)度？

學(xué)生誦讀：“敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)?那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。”

3、教師小結(jié)：古人說：凡景語皆情語，我們知道心情影響對(duì)事物的看法。我們的主人公“悠閑的心情”“編算著使自己高興也使別人高興的事情”，所以蘆花蕩美景依舊。這源于“過于自信和自尊”。

師生活動(dòng)二

品讀賞析55-62自然段，說說老頭子做什么事，有怎樣的景？

1、學(xué)生展示品讀成果。

2、教師提示，“老頭子”復(fù)仇，緊張還是輕松，何以見得？大家喜歡這個(gè)老頭子英雄嗎？請(qǐng)你一句話評(píng)點(diǎn)。

3、教師歸納：“白綢子樣的水鳥”“水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)”“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”都是老頭子輕松快活的心情外化。

五、學(xué)生活動(dòng)，感悟仿寫：

【情景提示】

a、完成作業(yè)后，解決了一道難題。你看到——聽到——感到——

b、吃飯的時(shí)候，一個(gè)冒失的同學(xué)撞掉你的飯碗。你……

1、學(xué)生展示

2、小組互評(píng)

【精彩部分回放】

品讀“老頭子復(fù)仇”（賞析55-62自然段）課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們找出老頭子報(bào)仇的部分，說說怎樣來打鬼子報(bào)仇？

生甲：用船篙、鉤子，沒用槍。

師：對(duì)的，其實(shí)他自己就說過這話。這是從武器上說的。

生乙：他船上有蓮蓬，鬼子想吃就跟上了。

師：是的，這蓮蓬不僅放在船上……

生丙：他自己邊撐船邊吃（師提示：這句話請(qǐng)你讀一讀），“有一篙沒一篙地?fù)沃?，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去?！?/p>

師：從這你看出哪些心思？

生丙：勾引鬼子吃蓮蓬吧！

師：“勾引”嗎？想個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~！“引誘”怎樣？

生丙：行，引誘鬼子圍著船轉(zhuǎn)踩上鉤子。

師：所以，他撐船“有一篙沒一篙地”，與前文的一個(gè)詞照應(yīng)。

生丙：前文的“悠閑”照應(yīng)。

師：很好，那么在面對(duì)仇人“鬼子”時(shí)，老頭子沒有槍，驚慌、緊張嗎？

生?。豪项^子沒有驚慌緊張，反而鎮(zhèn)定和輕松。

師：這時(shí)，周圍的環(huán)境是怎樣的？作者如何描寫的？哪位讀一讀。

生戊：大家看到第55面最后一段“中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣”，還有“一團(tuán)白綢子樣的水鳥”;第59自然段“這里的水卻是鏡一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)”和倒數(shù)第二段的“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒?！?/p>

師：很好，仔細(xì)的向大家說明了文句的出處。這些景物描寫給你的感受是壓抑陰暗的還是輕松明快的？為啥這樣寫？

生戊：輕松明快的。為了表現(xiàn)老頭子的英勇無畏。

生己：這樣寫和老頭子的輕松心情一致。表現(xiàn)他膽大自信。

師：大家覺得老頭子“個(gè)干瘦的老頭子，只穿一條破短褲”在這個(gè)優(yōu)美的環(huán)境中美嗎？

生齊答：美！

師：是啊，我也同意。優(yōu)美的景色，映襯壯美的英雄！那么文中的景物描寫能否省略呢？

生庚：不能省略，這是人物活動(dòng)的環(huán)境，也能夠表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。

師：你說的非常好，常言道、一方水土養(yǎng)一方人，看來人物性格和環(huán)境關(guān)系及其密切呀！?我想，這就是作者不惜筆墨在文中大量的描寫蘆花蕩美景的關(guān)鍵所在！

【教后說教】

八年級(jí)語文（上）第一單元第二課《蘆花蕩》是孫犁先生寫在1945年代的小說。按照作者生活軌跡看，小說是在作者見聞感受過的現(xiàn)實(shí)素材中提煉的，所以現(xiàn)場(chǎng)感較強(qiáng)。特別是白洋淀蘆花蕩的遼闊、寧靜、豐饒、優(yōu)美的景觀以及白洋淀人的淳樸剛硬倔強(qiáng)愛憎分明的性格都是作者切身體驗(yàn)的真實(shí)。

一方水土養(yǎng)一方人，既是生活的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)又是文學(xué)作品里時(shí)常表現(xiàn)的創(chuàng)作規(guī)律。作為“荷花淀派”的代表人物，本文很多地方都明白曉暢的展示出“派別”的獨(dú)特：一是人物活動(dòng)的大環(huán)境特別（水天相接，蘆花飄撒，鳥飛魚肥，荷花蓮藕飄香等），二是人物生活言語用具的獨(dú)特（“刮花”“葦塘”“仄歪”?“小伙輪”“小船”等）都有北方水鄉(xiāng)的風(fēng)情。

其實(shí)小說故事情節(jié)并不復(fù)雜：老頭子生活大事就是送人送物送情報(bào)——某一天送兩個(gè)小女孩因?yàn)椤斑^于自信和自尊”而使二凌掛花——老頭子獨(dú)自一人用一船一篙打鬼子報(bào)仇。情節(jié)、人物、環(huán)境幾個(gè)要素在文中表現(xiàn)的很突出，很明確。如果一點(diǎn)一滴的解讀一遍，無趣無味也務(wù)無必要。既然“一方水土”跟“一方人”那么密不可分，我們就不如來探究那“水土”是怎樣的，跟那“一方人”有如何的聯(lián)系。所以，確定以核心目標(biāo)“理解文章以美景襯英雄的寫法”。

大家非常熟悉的一句歌詞“烽煙滾滾唱英雄”，似乎英雄就是與烽火硝煙出生入死血肉模糊相伴為伍，但是在《蘆花蕩》一文中“老頭子”這位老英雄卻是與純凈的藍(lán)天、清澈的湖水、潔白的蘆花、輕快的小船相伴的。他的戰(zhàn)斗沒有硝煙，只有敵人的鮮血。這就是傳奇，也就是本文的特色。那么其他的什么情節(jié)結(jié)構(gòu)就是次要的，或者一看學(xué)生就懂得就理解。所以抓住教學(xué)內(nèi)容兩項(xiàng)“賞讀文中優(yōu)美的環(huán)境描寫，使學(xué)生體會(huì)到展現(xiàn)人物風(fēng)采的精妙之處。”“結(jié)合特定時(shí)代背景讓學(xué)生理解平凡的英雄行為之壯美。”

為什么老是強(qiáng)調(diào)“美”呢？其實(shí)白洋淀中蘆花蕩本身就是很美的自然景觀，這也許是作者被稱為“荷花淀派”的原因吧。那么這個(gè)主人公“干瘦得像老了的魚鷹”的老頭子，也是一個(gè)傳奇英雄，有傳奇之美有英雄的豪壯美。因此設(shè)置問題“這美麗的風(fēng)光被“敵人”“炮樓”破壞了，顯得極不和諧！但是否就美麗不再，令人沮傷、凄惶無比呢？面對(duì)敵人，我們的主人公有著怎樣態(tài)度？”引導(dǎo)學(xué)生明確主人公的心境態(tài)度與這美景是分不開的。這就是典型環(huán)境中的典型人物。

為了更進(jìn)一步的理解美好環(huán)境與主人公性格的密切關(guān)系，于是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)品讀“老頭子報(bào)仇”這一情節(jié)。在賞析過程中設(shè)置問題：“老頭子復(fù)仇，緊張還是輕松，何以見得？大家喜歡這個(gè)老頭子英雄嗎？請(qǐng)你一句話評(píng)點(diǎn)?！痹谝徊揭徊浇鉀Q問題過程中使學(xué)生理解到，具有樂觀無畏的性格才有輕松報(bào)仇的傳奇故事，也才使人感受到蘆花蕩雖然被敵人封鎖但是生活依舊、情趣依舊、美麗依舊。

具體明白了環(huán)境描寫與人物性格的關(guān)系及其表現(xiàn)方式后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，使閱讀理解能力提升為寫作能力。所以，要求“讀寫結(jié)合、仿寫文句”。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)不涉及文本內(nèi)容，但是學(xué)生即興書寫的短文句子，在課內(nèi)展示、學(xué)生互相交流中自然也成為了教學(xué)內(nèi)容之組成部分。所以將這個(gè)也作為“支撐核心教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容”之一。