“雙減”政策背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

郭來軍

摘要：基于雙減政策實(shí)施背景下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，同時(shí)也對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化提出了更高的要求。初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化有其自身的設(shè)計(jì)策略和建構(gòu)路徑，本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略，以期助力初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化實(shí)施。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化;建構(gòu)路徑

隨著雙減政策的實(shí)施，其效應(yīng)作用也在逐漸發(fā)揮?；仡欉^去，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重最重要的原因是課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)大，作業(yè)量過大?！半p減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化有其自身的實(shí)踐機(jī)理和邏輯架構(gòu)，筆者將從以下幾方面進(jìn)行解析：

一、減負(fù)背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)

1.學(xué)生做作業(yè)興趣低下

縱觀多年來的初中數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)踐，學(xué)生做作業(yè)的熱情不高，欲望低下是普遍的痛點(diǎn)問題。初中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言比較難懂、晦澀抽象，不易掌握，作業(yè)設(shè)計(jì)一直比較固定化、模式化，忽視了“學(xué)生內(nèi)在需求和作業(yè)內(nèi)在屬性的本質(zhì)聯(lián)系①”，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)能，沒有契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實(shí)際，無法使學(xué)生在作業(yè)鞏固練習(xí)中復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難在完成作業(yè)的過程中體會(huì)成就感。因此，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)興趣低下，學(xué)習(xí)動(dòng)能被扼殺。

2.學(xué)生沒有在作業(yè)中獲得有效的知識(shí)夯實(shí)

回顧現(xiàn)實(shí)，初中生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，沒有有效的錘煉思維，沒有進(jìn)行數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升，也沒有在作業(yè)中獲得有效的知識(shí)夯實(shí)。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)作業(yè)量大質(zhì)低，學(xué)生沒有作業(yè)訓(xùn)練中獲得應(yīng)有的成長機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握、能力提升被滯后。

3.學(xué)生的主體地位被忽視

長期以來，初中數(shù)學(xué)作業(yè)模式化、單一化傾向嚴(yán)重，學(xué)生的主體地位被忽視。學(xué)生做作業(yè)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。作業(yè)設(shè)計(jì)沒有有效對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)沒有被有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主體熱情和參與欲望沒有被有效激發(fā)。由于長期以來初中作業(yè)設(shè)計(jì)沒有被有效的夯實(shí)和優(yōu)化，沒有建構(gòu)作業(yè)的“能動(dòng)性效應(yīng)②”，初中數(shù)學(xué)作業(yè)和學(xué)生的生活世界沒有有效鏈接，總是模式化的實(shí)行“題海”戰(zhàn)術(shù)，甚至有時(shí)候和教學(xué)內(nèi)容連接度不高，和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求契合性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)效能低下、動(dòng)力不足。

二、減負(fù)背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的建構(gòu)路徑

1.因材施教，注意進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

在減負(fù)背景下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化，要面向不同層次、不同類型的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，這樣有助于學(xué)生獲得生命成長和數(shù)學(xué)思維能力的提升。不同類型的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度不同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知理解能力也有差異。要想真正的實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化，就要堅(jiān)持面向不同層次的學(xué)生，強(qiáng)化差異性原則。使每一個(gè)層次的學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲，得到發(fā)展。例如，老師可以根據(jù)難易程度將作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)為很難、較難、容易三個(gè)檔次，很難可以布置一些能力型的題目，需要有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力和知識(shí)整合實(shí)踐能力。較難檔次的作業(yè)，需要進(jìn)行課外延伸和綜合集成。促使學(xué)生自主解決問題，錘煉和提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。較難檔次的作業(yè)和很難檔次作業(yè)相比，在思維要求和能力要求方面稍低。也更加注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。低檔作業(yè)更加注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的夯實(shí)和和綜合數(shù)學(xué)能力的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行消化、鞏固和吸收。這樣進(jìn)行差異化的優(yōu)化布置作業(yè)，能夠有效的激發(fā)不同層次學(xué)生的做作業(yè)熱情，引領(lǐng)其深入思考，從而深化數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)涵，釋放數(shù)學(xué)作業(yè)的效能。

2.加強(qiáng)激趣，實(shí)行趣味性優(yōu)化

興趣是最好的老師，能夠牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?？菰镫y懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，勢必拉低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。在減負(fù)背景下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化，要注意堅(jiān)持激趣和快樂原則，進(jìn)行趣味化作業(yè)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)作業(yè)，投身數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)相似三角形相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以組織學(xué)生上一節(jié)室外數(shù)學(xué)課，利用相似三角形的知識(shí)測量物體的高度，布置作業(yè)：測量物體的高度，寫出實(shí)施方案，繪制圖形，測量數(shù)據(jù)并完成計(jì)算。不同知識(shí)水平的同學(xué)會(huì)采用不同的方法，使不同層次的學(xué)生都能夠順利完成作業(yè)，學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對(duì)相似三角形的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的探究欲望和參與熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提升學(xué)生完成初中數(shù)學(xué)作業(yè)的效度。

3.點(diǎn)撥思維，進(jìn)行開放性作業(yè)設(shè)計(jì)

開放性的作業(yè)能夠有效拓展和延伸學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)能和學(xué)習(xí)潛力，基于減負(fù)政策的宏觀要求，老師要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開放性、有梯度的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，“重視作業(yè)的實(shí)踐性體現(xiàn)③”，注意激發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生思維，注意錘煉和提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)余角、補(bǔ)角、對(duì)頂角時(shí)，要設(shè)置不同主題的作業(yè)，例如舉例說明生活中的余角、補(bǔ)角、對(duì)頂角，并繪制圖形，引導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告，通過這種形式的作業(yè)，拓寬了作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)思路，激發(fā)了學(xué)生興趣，更加緊密的聯(lián)系了理論和實(shí)踐。

同時(shí)，還要注意作業(yè)形式的多樣化。不要模式化、單一化的進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置，要注意作業(yè)形式的多樣化。例如，在學(xué)習(xí)因式分解這一板塊內(nèi)容時(shí)，可以布置如下作業(yè)，同桌之間互相為對(duì)方布置十道因式分解題目，這十道題目要包含提取公因式、使用平方差和完全平方公式這些知識(shí)點(diǎn)，看誰的問題有更好的思維價(jià)值。初中生的競爭性強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，他們?yōu)榱税淹馈敖捣?，?huì)千方百計(jì)設(shè)計(jì)“含金量高”的題目。通過這種形式優(yōu)化布置作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情和興趣，從而助力學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提升。

總之，基于雙減政策背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)自身的建構(gòu)路徑和邏輯機(jī)理，我們平時(shí)在教學(xué)中細(xì)心揣摩、精準(zhǔn)把握、科學(xué)實(shí)施，真正讓作業(yè)變?yōu)閷W(xué)生能力發(fā)展的平臺(tái)、快樂學(xué)習(xí)的載體。

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