結(jié)合多元化教學提升小學生語文素養(yǎng)

錢鑫澤

摘要：立足新課程改革教育大環(huán)境，小學語文課程著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型發(fā)展人才，如何優(yōu)化調(diào)整課堂教學方案，如何強化學生學科核心素養(yǎng)，成為越來越多一線教師關(guān)注的教學要點。本文基于筆者實際教學經(jīng)驗為切入點，探討如何結(jié)合多元化教學提升小學生語文素養(yǎng)，致力于改善傳統(tǒng)語文課堂教學的缺陷與不足，爭取滿足學生多元化學習發(fā)展需求，為終身學習打好根基。

關(guān)鍵詞：課程改革;多元化教學;語文素養(yǎng)

長期以來，小學語文教學過于注重考試成績，導致教師產(chǎn)生“為了教學而教學”的思想，而沒有真正考慮學生需要什么、學生怎樣學，在“填鴨式”教育模式下，學生被動地接受知識灌輸，缺乏探究興趣，也沒有自主學習意識，整體學習效果可想而知。為了改變現(xiàn)狀，追求構(gòu)建語文高效課堂的根本目標，亟需遵循以生為本根本原則，踐行多元化教學方法，以期提升小學生語文素養(yǎng)。

一、開發(fā)多元資源，豐富課堂體驗

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代的到來，依托網(wǎng)絡載體開發(fā)多元資源，給小學語文課堂學習帶來全新體驗，成功喚醒小學生主觀能動性，使得他們?nèi)硇牡厝谌胝Z文課堂，接觸更多有意義的網(wǎng)絡資源，打開知識視野。那么如何優(yōu)化設(shè)計課程活動，如何提升小學生語文素養(yǎng)，筆者認為關(guān)鍵在于教師要充分了解自己的學生，包括性格特征、學習能力、接受程度等等，綜合分析可能影響學習效果的各項因素，立足語文教育本質(zhì)，開發(fā)網(wǎng)絡資源。以《蝙蝠和雷達》教學設(shè)計為例，這是一篇典型的說明文，主要闡述了夜間飛機飛行與蝙蝠探路原理的關(guān)系，如果單靠閱讀文字可能有一定的理解難度，那么收集網(wǎng)絡資源，播放一段關(guān)于飛機飛行原理以及蝙蝠飛行原理的動畫視頻，通過趣味且詳細的科普講解，學生茅塞頓開，繼續(xù)深入閱讀的興趣十足，由此獲得與眾不同的課堂體驗。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境，調(diào)動學習氛圍

小學語文課堂創(chuàng)設(shè)多元情境，應綜合考慮學科特征與學生心理，整合不同的課文內(nèi)容，從熟悉的生活實例出發(fā)，將學生置身逼真、趣味、實用的情景體驗中，調(diào)動學習氛圍，滿足學習需求。以《植物媽媽有辦法》教學設(shè)計為例，課文主要介紹蒲公英、蒼耳和豌豆三種植物，描述傳播種子的過程，引發(fā)學生對探索大自然、了解植物的強烈意識。為了讓他們獲得更直觀的體驗，綜合鍛煉觀察能力、思維能力與實踐能力，教師不妨帶領(lǐng)學生走出教室、來到戶外，真正投入大自然的懷抱，尋找無處不在的植物，再結(jié)合課文內(nèi)容回憶、討論與分析，成功拓展思維空間，學生在真實體驗中掌握語文知識，強化學科素養(yǎng)。

三、推進多元模式，強化教學質(zhì)量

面向心智尚未成熟的小學生，每個人的學習能力不同、認知水平不同，這也決定教學過程應遵循差異性原則，合理設(shè)計分層教學方法，讓不同層次的學生都能“跳一跳，摘果子”，順理成章地完成多層次目標，保障整體學習效果。以《爬山虎的腳》教學設(shè)計為例，本節(jié)課的總體教學目標就是了解爬山虎的特診，學習作者細致觀察與細膩表達的方法。教學過程應體現(xiàn)以生為本根本觀念，啟發(fā)學生自主學習、獨立思考，在掌握基礎(chǔ)知識之后，基于讀寫結(jié)合原則讓學生進行分層仿寫訓練。比如有些學生語文基礎(chǔ)薄弱、寫作水平欠佳，應先從文中標記作者在哪些地方細致描寫爬山虎，體會作者用詞精準、表達到位;有些學生語文基本功扎實、表達能力較強，讓他們在熟讀課文的基礎(chǔ)上進行仿寫訓練，描寫自己熟悉的一種植物，借鑒作者的表達手法。從“讀”向“寫”過渡，有助于學生綜合性、全面性、個性化發(fā)展。

四、落實多元合作，驅(qū)動自主探究

建構(gòu)小學語文新型課堂，從根本改變過去“一言堂”的局面，重新建立師生互動關(guān)系，給學生創(chuàng)造更多自主學習、創(chuàng)造發(fā)展的機會，激活創(chuàng)新精神，滲透團隊觀念，感知語文學科的獨特魅力。因此語文課上落實多元合作，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，通過多元活動驅(qū)動學生自主探究，讓他們參與學習過程。以《牛和鵝》教學設(shè)計為例，通過組織合作學習活動，大家展開分組討論，總結(jié)文章重難點語句，并由淺入深地探討“牛和鵝的故事向我們傳遞了哪些人生道理？”由此引發(fā)學生更深層次的思考與探究，促進學習小組溝通交流，不僅發(fā)揮學生主觀能動性，而且強化語文思維能力、表達能力與協(xié)作能力發(fā)展。

五、拓展多元知識，實現(xiàn)綜合發(fā)展

語文課程知識本身是包羅萬象的，應打破教材內(nèi)容的束縛，從課上學習延伸到課后閱讀，拓寬學生知識視野，讓他們在開放性學習中獲得成長與發(fā)展。因此結(jié)合語文學科特征，教師應經(jīng)常性組織課外實踐活動。比如利用寒暑假指導學生“共讀一本書”、“品讀經(jīng)典”、“詩歌鑒賞”，綜合鍛煉閱讀理解能力與古詩詞鑒賞能力，獲得審美熏陶，奠定語文學習的基礎(chǔ)。再有，閱讀國外文學名著《老人與海》、《魯賓遜漂流記》、《格林童話》等，同樣有利于強化當代小學生的文化涵養(yǎng)，在閱讀中強化積累，培養(yǎng)良好的閱讀與學習習慣，也為進一步寫作訓練做好準備，有助于鍛煉小學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

總之，小學階段是學習語文知識的關(guān)鍵期，通過實施多元化教學策略，能給學生帶來生動、趣味、實用的學習體驗，成功激活學習熱情、喚醒求知動力。作為小學語文教師，也要重新整合“教”與“學”的關(guān)系，將課堂主體地位交還給學生，促進學生學習能力、思維品質(zhì)等綜合素養(yǎng)發(fā)展，這也正是新形勢下語文高效課堂的落腳點。

參考文獻：

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