令人歡喜令人憂

陳貴萍

摘要：當(dāng)前的農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量不夠理想，盡管許多農(nóng)村學(xué)校積極踐行素質(zhì)教育，但是有的教師還沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，傳統(tǒng)育人理念仍然根深蒂固。這一點違背了新課改的初衷，不利于農(nóng)村初中語文教學(xué)創(chuàng)新，一部分育人資源被浪費。教師需要調(diào)整用人思路，始終堅持與時俱進(jìn)的育人理念，關(guān)注對時代發(fā)展趨勢的有效分析，積極整合多種現(xiàn)代化的教學(xué)策略，確保農(nóng)村初中語文教學(xué)工作的有效落實。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文教學(xué);現(xiàn)狀及對策

引言

語文的人文性比較明顯，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門工具性學(xué)科時，語文教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，了解學(xué)科教學(xué)的具體要求，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的真實情況，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。立足于當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)實條件以及具體環(huán)境，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)步提升，保障學(xué)生變得更加主動和自覺。

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育根深蒂固

與其他學(xué)科相比，語文這門課程十分考驗學(xué)生的積累能力、理解能力和感悟能力，有的初中語文教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對性的發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，過于關(guān)注對教學(xué)進(jìn)度的把控，留給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會比較少。大部分教師直接按照應(yīng)試教育理念開展教學(xué)實踐活動，以學(xué)生的成績提升為最終的目標(biāo)，要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背。這一點不利于學(xué)生的自主探索以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致整體的初中語文教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降，違背了素質(zhì)教育改革的初衷。

2.忽略指導(dǎo)和評價創(chuàng)新

初中生在語文學(xué)習(xí)的過程之中面臨著許多的挑戰(zhàn)及壓力，教師對學(xué)生的指導(dǎo)以及恰當(dāng)評價最為關(guān)鍵，但是教師沒有著眼于學(xué)生的成長規(guī)律，全面創(chuàng)新指導(dǎo)和評價策略。仍然按照最終的學(xué)習(xí)成績來開展教學(xué)實踐活動，忽略了過程性評價理念的有效落實。學(xué)生對個人的學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)了解比較片面和淺顯，出現(xiàn)了許多思想和行為上的誤區(qū)，師生之間的互動不夠理想，存在明顯的思想隔閡以及距離。

3.理論脫離生活實際

大部分的知識來源于生活，最終需要回歸于生活、指導(dǎo)學(xué)生的生活實際，因此理論教學(xué)與實際應(yīng)用之間的結(jié)合勢在必行，這一點也是素質(zhì)教育所提出的新要求。但是有的語文教師教育經(jīng)驗不足，沒有堅持與時俱進(jìn)以及實事求是的教育原則，忽略了對不同階段語文教學(xué)側(cè)重點的分析以及研究，過于注重簡單的理論判斷以及主觀分析。最終導(dǎo)致理論與實際相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力不夠理想，嚴(yán)重影響了初中語文教學(xué)創(chuàng)新以及素質(zhì)教育的有效落實。

二、農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

1.踐行現(xiàn)代化的育人理念

初中語文教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，關(guān)注對多種教育元素的有效分析及靈活利用，了解語文這門學(xué)科的人文性、實踐性和應(yīng)用價值，在現(xiàn)代化育人理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)實踐活動。以人為本育人理念的踐行最為關(guān)鍵，這一點要求教師始終堅持教育公平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的真實收獲。從學(xué)生的薄弱之處出發(fā)，在改革教學(xué)模式的過程之中凸顯學(xué)生的主體價值，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化成長，保障學(xué)生能夠變得更加的自信和主動。除此之外，教師還需要注重因材施教和以人為本，面向全體學(xué)生，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)以及公平的教育服務(wù)。

2.創(chuàng)新指導(dǎo)與評價工作

語文教師需要意識到自身的責(zé)任重?fù)?dān)，了解學(xué)生的個體差異性以及內(nèi)心訴求，關(guān)注對多種教育元素的有效分析，促進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作的有效創(chuàng)新。明確教學(xué)評級難點，始終堅持個性化的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)一步落實好過程性評價工作，注重學(xué)生自我評價以及教師的總結(jié)評價，構(gòu)建三位一體的教學(xué)評價模式。只有這樣才能夠讓學(xué)生在自主評價的過程之中真正的實現(xiàn)舉一反三，學(xué)生也能夠?qū)€人的優(yōu)點以及不足之處有一個深刻的理解。在完成主體教學(xué)工作之后，語文教師還需要注重不斷反思及總結(jié)，及時反饋學(xué)生，了解后一階段的教學(xué)重點，明確教學(xué)改革的具體方向及核心目標(biāo)，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會。讓學(xué)生也能夠參與進(jìn)教學(xué)評價工作中主動自覺的彌補(bǔ)個人的短板，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀做法，在分享心得體會的過程中學(xué)生的成長速度越來越快，語文核心素養(yǎng)也得到了明顯的鍛煉。

3.理論與實際相結(jié)合

教師需要以發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力為基礎(chǔ)，注重生活化元素的有效利用，關(guān)注理論與實際之間的整合要求，確保兩大教育板塊的有效融合，這一點對發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的影響。語文教師需要著眼于時代發(fā)展的進(jìn)程，了解不同階段初中語文教學(xué)的具體情況，抓住學(xué)科教學(xué)的重點以及難點，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下明確教育方向。針對性的提升學(xué)生的實踐動手能力，確保理論教學(xué)和實踐板塊的合理比重以及統(tǒng)籌兼顧，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自心底的學(xué)習(xí)意愿及動機(jī)，主動的在參與社會實踐的過程中檢驗個人的理論知識學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語

農(nóng)村初中語文教學(xué)取得了許多的成效，教師需要立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作中所存在的各種不足改革教育模式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極創(chuàng)新教學(xué)理念。堅持現(xiàn)代化的育人原則，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，與學(xué)生共同參與、自主體驗，實現(xiàn)理論與實際之間的有機(jī)整合，保障學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚春海.?淺談農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及有效對策[J].?學(xué)子：理論版，2016（22）.