淺談核心素養(yǎng)下語文教學(xué)詩意化的重要性

徐海燕

摘要：語文教學(xué)需要詩意的滋潤(rùn)，要讓潺潺的詩意的清泉流進(jìn)語文的課堂。要讓我們的語文教學(xué)充滿詩情畫意，語文教師就需要較高的人文素養(yǎng)、蘊(yùn)含詩意情懷，同時(shí)也需要靈活駕馭課堂教學(xué)，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在涵詠、體悟中領(lǐng)會(huì)語文學(xué)習(xí)的真諦，進(jìn)而接受美的熏陶和滋養(yǎng)。語文教學(xué)面對(duì)的是有血有肉的人，憑借的是有情有趣的文本，構(gòu)建的是平等、民主、和諧的課堂。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);詩意化;核心素養(yǎng)

一、詩意化的語文課堂——詩情涌動(dòng)

語文課堂離不開情感，詩意的語文課堂更需要有詩情涌動(dòng)。語文教學(xué)的詩意，就是教師和學(xué)生在語文教和學(xué)的過程中，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造地閱讀、吟誦、體驗(yàn)、感悟、理解時(shí)所呈現(xiàn)出來的。

1、體驗(yàn)文本之情，感受詩的意味

情感是教材的生命力，也是課堂的生命力。語文教材的每篇文章，都是篩選的名家名篇，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富。語文教師應(yīng)充分挖掘蘊(yùn)藏于文本中的“詩意”，做一個(gè)采礦工，將散落于文本中的詩意“因子”拾起來，并串連成精美的項(xiàng)鏈，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情。如《草》中，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的勇敢精神?！队郎难劬Α分械母赣H那善良、樂于助人的美好品質(zhì)……

2、挖掘教師之情，發(fā)揮詩的魔力

朱永新在其《我的教育理想》中認(rèn)為：“理想”的教師首先“應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩意的教師”?？梢哉f，一個(gè)充滿詩情的教師，才能推動(dòng)詩意的課堂順利教學(xué)。無論在生活中遇到了任何痛苦與挫折，教師都應(yīng)調(diào)整好自己的心緒，盡量把自己積極的情感傳遞給學(xué)生，把自己對(duì)于課文內(nèi)容，對(duì)于生活，對(duì)于人生的每一份感悟，用語言、眼神、動(dòng)作真實(shí)地傳遞給學(xué)生，充滿激情地努力上好每一節(jié)課。

首先，語言渲染，喚起情感。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。”所以教師的語言應(yīng)熱切如火，溫婉似水，鮮活生動(dòng)，詩意濃厚。如《翠鳥》一課，語言生動(dòng)流暢，富有韻味。我先把握好文章的情感基調(diào)，做到：“未成曲調(diào)先有情”，以此來撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。教學(xué)時(shí)用抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的語言將學(xué)生引入對(duì)翠鳥形態(tài)美的欣賞。

其次，眼睛傳神，無聲控制?！把劬κ切撵`的窗戶”，是傳播無聲語言的主要工具。教師要善于用和藹可親的目光主動(dòng)捕捉學(xué)生的視線，使每一位學(xué)生都能感受到教師在注意自己，這樣無形中就起到了一定的控制作用。

第三，微笑示意，潛移默化。教育是一門藝術(shù)，微笑更是一種藝術(shù)。老師的微笑，是語文課堂的一種催化劑。當(dāng)他們面對(duì)困難，不敢舉手時(shí)，老師微笑地走過去，以示關(guān)心與鼓勵(lì);學(xué)生會(huì)從你燦爛的笑顏里得到心靈的滿足。這是任何一種語言都無法替代的美。

3、促進(jìn)學(xué)生之情，培養(yǎng)詩的情趣

在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法把學(xué)生的情感激發(fā)起來。如教學(xué)《落日的幻景》一課，我先播放一段海上落日噴薄而出的壯觀情景，讓學(xué)生身臨其境，真正受到熏陶和感染。接著以生動(dòng)形象的多媒體展示天氣晴朗時(shí)、多云時(shí)這兩種情況的日出畫面，并借助優(yōu)美的音樂來渲染情境，使其韻味十足，詩趣橫生，喚起學(xué)生的共鳴。學(xué)生說“讀了課文，我體會(huì)到了海上落日美麗雄奇，真是偉大的奇觀，作者的語言也是優(yōu)美、簡(jiǎn)練如詩，讀后一種對(duì)光明、對(duì)大自然的熱愛之情油然而生?！?/p>

二、詩意化的語文課堂——詩心飛揚(yáng)

語文的詩意應(yīng)是語文教學(xué)活動(dòng)整體所體現(xiàn)的意蘊(yùn)。通過對(duì)文本進(jìn)行朗讀、想象、體驗(yàn)、思考、理解、內(nèi)化等一系列語文活動(dòng)，發(fā)展才干，提高素質(zhì)，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造，使在場(chǎng)的每一顆心都飛揚(yáng)起來。

1、詩意地導(dǎo)入，讓學(xué)生受熏陶

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了文學(xué)作品的審美意識(shí)、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng)造等。詩文名句是濃縮的精華，它們的內(nèi)在的美是令人咀嚼不盡的。設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，恰到好處地運(yùn)用一些詩文、名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學(xué)生接受美的熏陶。這種熏陶不僅有利于語文學(xué)習(xí)本身，而且還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)育。

2、詩意地朗讀，讓學(xué)生有靈氣

講八年級(jí)上冊(cè)《與朱元思書》時(shí)，我反復(fù)讓學(xué)生隨著那優(yōu)美的語言、和諧的韻律，走進(jìn)那美妙絕倫、如詩如畫的意境，使他們得到心靈的愉悅，情緒的激動(dòng)，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的興趣。在不斷的朗讀練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生體會(huì)到了富春江山水令人沉醉的美，誦讀時(shí)做到快慢和諧，高低有致，真可謂恰到好處，傾注了滿腔的喜愛。他們讀得那么投入，那么深刻，那么滿足，讀出了詩意，讀出了靈氣，也讀出了語言文字背后的情感世界。學(xué)生的情感已和作品的韻味，作者的感情融為了一體，那是多么幸福的事??！

3、詩意地感悟，讓學(xué)生有收獲

教學(xué)不僅僅是一個(gè)告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。當(dāng)學(xué)生沉浸在美的情境中時(shí)，就會(huì)在內(nèi)心深入萌發(fā)表達(dá)美好事物的愿望，就會(huì)調(diào)動(dòng)起全部的智慧，選取最美的語言來描述情趣，感悟生活，盡情地展示自己。在《三月桃花水》的課堂上，學(xué)生的閱讀情感被充分激發(fā)起來了，情緒非?；钴S，他們滔滔不絕，有聲有色，言之有理，搶著發(fā)表自己獨(dú)特的見解，氣氛十分熱烈。這樣的感悟，既能增強(qiáng)自信心，提高興趣，又能學(xué)得生動(dòng)、輕松、實(shí)在，何樂而不為呢。

如果說“教育是一首詩”，那么語文教學(xué)就更是一首優(yōu)美的詩。愿我們的語文課堂詩意盎然，勃發(fā)生命的活力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！闭Z文是充滿詩意的，語文教師是洋溢著詩意的。總之，若語文教師通過充分挖掘文本情愫，以情感人，教學(xué)中與學(xué)生平等、民主地進(jìn)行交流探討，并靈活地駕馭課堂教學(xué)，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生接受美的熏陶和滋養(yǎng)，我們的語文課堂必將日益會(huì)變得綠意蔥籠、鮮花盛開！

參考文獻(xiàn)：

[1]錢加清《語文課程與教學(xué)》論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2008.

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[3]蘇霍姆林斯：《教育的藝術(shù)》中山大學(xué)出版.2003