情景教學(xué)方法在初中語文教育中的應(yīng)用

蔣曉燕

摘要：語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性自然不必多言，但同時，由于語文教師教學(xué)方法陳舊、受到網(wǎng)絡(luò)方面等原因的干擾，語文學(xué)科難以起到應(yīng)有的作用。因此，在創(chuàng)新教育的大背景下，為了讓語文課堂更加生動活潑，更有效地提高學(xué)生對課程的興趣，情景教學(xué)法通過模擬情景來營造教育氛圍，主要基于對知識情景的再現(xiàn)，作為一種貼近學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)法，在教學(xué)過程中具有非常廣泛的適用性。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中語文;應(yīng)用策略

隨著社會的發(fā)展，舊有的教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會新時期教育發(fā)展的需要，情景教育是眾多教育改革方法之一。傳統(tǒng)教育繁瑣乏味，無法在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)教育目標(biāo)。但是情景教育不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師所制定的教育目標(biāo)。

一、結(jié)合學(xué)生特點，合理創(chuàng)設(shè)情景

初中下的學(xué)生逆反心理比較嚴(yán)重，思維相對欠缺，很難長期專注于一件事情。然而，這也是學(xué)生成長的一個關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是簡單地老師教學(xué)生聽，這一過程中枯燥乏味并且缺乏足夠的動力。一般情況下，導(dǎo)致了學(xué)生獨立思考的能力減弱，自我表達(dá)的空間縮小，興趣隨著時間的推移而消失，甚至形成嚴(yán)重的抗拒心理。這樣的教學(xué)方法極大地限制了學(xué)生語言技能的提高，同時，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了改善目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情境教學(xué)模式是一種很好的方式。最為有效的教育方式就是讓學(xué)生主動投入到課程中，增加學(xué)生對課程的興趣。教師需要從學(xué)生的角度思考問題，及時了解學(xué)生的成長動態(tài)和學(xué)生的興趣，構(gòu)建多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動探究能力，提高學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)習(xí)水平。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

初中階段下學(xué)生的另一個關(guān)鍵特征是有趣。教師可以充分利用這一點，組織更多的探索性情景教育，創(chuàng)新情景教學(xué)方法。比如在《口技》的教學(xué)過程中，老師可以在課程中營造氣氛，播放口語視頻，先調(diào)動學(xué)生的注意力，再介紹當(dāng)時清楚的背景。簡單總結(jié)一下這篇文章，這篇文章的主要表演者是口技表演的藝術(shù)家，他們描繪了各種聲音連接的生活場景。學(xué)生可以根據(jù)實際情況完成情景作業(yè)，找出反映文章中心的思想感情，最終幫助學(xué)生理解全文，可以大大提高學(xué)生的主動探索能力和思維能力。提高學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)換技巧，加深學(xué)生對課文的理解，解以及提高學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的熱情。

二、結(jié)合信息設(shè)備，營造情感范圍

教師可以進(jìn)一步結(jié)合信息化的教學(xué)設(shè)備，在教育過程中能夠更有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓含糊不清的事物更加直觀生動，把生硬的原始事物變得生動起來，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣，實現(xiàn)學(xué)生情感上的激發(fā)。在教育過程中，教師可以通過信息設(shè)備結(jié)合圖文、卡片、人物等各種直觀的教材來創(chuàng)設(shè)場景，克服傳統(tǒng)教育的時空限制，營造和諧的模擬場景和模擬氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

例如，在教《貓》時，老師可以結(jié)合信息設(shè)備，為學(xué)生模擬貓的形象，在課堂為學(xué)生展示毛茸茸的小貓來吸引學(xué)生的注意力。在課前預(yù)習(xí)課上，讓學(xué)生逐段閱讀課文或讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，在課堂上為學(xué)生提供平臺，邀請同學(xué)們上臺與小動物們分享他們的故事?；蛘叻窒韺W(xué)生喜愛的小動物，不斷增加課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，談?wù)撟髡哐壑械呢?，讓學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，了解文章的創(chuàng)作主題，行使學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)合小組合作，推動思維延伸

在課堂上，教師可以結(jié)合充分利用好學(xué)生的主觀性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，采用多種合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以在相互協(xié)作的過程中體驗教師所構(gòu)筑的教學(xué)情景。同時，還可以改善學(xué)生對于語文課程開展的認(rèn)知。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以對小組內(nèi)部的討論進(jìn)行綜合總結(jié)，指出在探討中存在的問題，及時糾正小組成員的不良心理和行為。在小組討論中，要注意對小組成員內(nèi)部的分工，實現(xiàn)各司其職。讓成績優(yōu)異者引領(lǐng)語文后進(jìn)生，逐漸提高學(xué)生的自信心。

例如，教師在對學(xué)生開展《阿長與山海經(jīng)》這一節(jié)課程的時候，教師就可以采用情景教學(xué)與課程知識相結(jié)合的模式，首先教師為學(xué)生播放針對課程所創(chuàng)建的教育情境，先讓學(xué)生自己對于課程結(jié)構(gòu)，文章思想有一個認(rèn)知。隨后教師針對學(xué)生自身的特征，對其進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生相互交流彼此的見解，不斷開拓學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)合互評活動，注重反思強化

顧名思義，互評活動就是學(xué)生之間互相評價。一般情況下，學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)后很少自我診斷，考試后也很難弄清楚問題出在哪里。因此，教師應(yīng)養(yǎng)成讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的習(xí)慣。此時，學(xué)生可以進(jìn)行互評活動，由于學(xué)生之間隔閡較淺，相對更加容易發(fā)表意見，從而達(dá)到彼此間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。這樣也可以不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知水平，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展良性競爭，十分有助于促進(jìn)學(xué)生的相互團(tuán)結(jié)。對于評價方而言，評價別人也是一個不斷完善自身的過程，在評價別人的時候，也會對于自身行為進(jìn)行審視，起到完善自身發(fā)展的作用。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相打分、發(fā)表評論、打分，所有同學(xué)都能有效參與，這是有效促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互激勵的最佳機會。在互評過程中，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的指導(dǎo)過程中不斷獲取新知識并不斷發(fā)展，同時激勵學(xué)生不斷提高和自我監(jiān)督。此外，初中學(xué)生的自尊心很強?？吹阶约嚎偸堑玫讲钤u，會消磨學(xué)生的自信心，所以相互評議的課程需要保持一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間需要相互鼓勵而不是應(yīng)對方面起著非常消極的作用，阻礙學(xué)生進(jìn)步。

綜上所述，情境教育是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。在中學(xué)語文課程中占有重要的地位。合理采用基于情景化的教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)語文知識。同時，要注意其中的利弊，讓情景教學(xué)法在語文教育中發(fā)揮積極作用，適當(dāng)運用，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝塘生.初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的有效運用探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（13）：169，171.

[2]楊志文.試論初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運用[J].赤子（上中旬），2016（19）：234.

[3]劉衛(wèi)玲.淺談情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（36）：144-145.