淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)新途徑

鄒丹

摘要：數(shù)學(xué)科目具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與傳遞性，初中數(shù)學(xué)科目是小學(xué)數(shù)學(xué)的拓展與延伸，并且是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與前提，因此為了不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并且為深層次高難度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視教學(xué)進(jìn)程。初中數(shù)學(xué)與數(shù)字及圖形具有緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的規(guī)律性，并且在過程中涉及較多的思考過程以及運(yùn)算過程，因此其內(nèi)容相較于其他科目具有一定難度，為此，教師應(yīng)保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及熟悉，以求避免學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而造成的興趣喪失的現(xiàn)象。因此，初中數(shù)學(xué)教師不斷更新教育理念，探索教學(xué)新途徑是具有重要意義的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)能力;教育理念;教學(xué)新途徑

在長(zhǎng)久的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師采用的方式較為傳統(tǒng)，并且因?yàn)榻處煋?dān)心學(xué)生無法掌握課程內(nèi)容，所以過于注重知識(shí)的講解過程，由此便忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握情況，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度逐漸落后于教學(xué)進(jìn)度的情況。新課程改革進(jìn)程不斷加快，教育各方要求教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，并要求其加快探索教育新途徑，以求為數(shù)學(xué)課程注入新的生機(jī)與活力，因此，教師應(yīng)順應(yīng)新課改的要求，結(jié)合初中生群體特點(diǎn)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，從而不斷提升教學(xué)效率。

一、推進(jìn)小組合作，加強(qiáng)群體探究

在目前的初中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要采取兩種學(xué)習(xí)方式，一是聽教師的課程講解，二是自主思考及練習(xí)課程知識(shí)，此兩種方式雖可保證學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識(shí)以及推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維容易僵化，從而顯現(xiàn)片面性與單一性的特點(diǎn)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率的提升。小組合作形式強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)平等地溝通與交流，從而促進(jìn)不同思維角度間的碰撞，進(jìn)而學(xué)生可學(xué)習(xí)借鑒他人的思考方式，不斷豐富思維角度。因此，教師在教學(xué)中推進(jìn)小組合作，可有效創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的群體探究能力，例如，教師在講解“有理數(shù)”時(shí)，首先教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并總結(jié)知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，其次教師在課堂中給予學(xué)生十至十五分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生自由結(jié)組并展開討論，并將課程內(nèi)容以知識(shí)框架的形式展現(xiàn)，最后教師要求組內(nèi)推舉一名學(xué)生發(fā)表組內(nèi)觀點(diǎn)，并在其發(fā)表結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。由此可見，教師推進(jìn)小組合作，引導(dǎo)學(xué)生在平等基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)討論活動(dòng)，有助于學(xué)生群體探究活動(dòng)的開展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

在過去及現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多采用“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下坐”的教學(xué)方式，即教師的教學(xué)活動(dòng)僅局限于知識(shí)的講解過程，此種方式導(dǎo)致了師生關(guān)系的單向性，師生互動(dòng)較少，從而教師與學(xué)生之間存在距離感，進(jìn)而教師無法從學(xué)生處獲得反饋，教師無法改進(jìn)教學(xué)模式。師生間的互動(dòng)強(qiáng)調(diào)雙向性，即教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生主動(dòng)向教師反饋，該做法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的深化。因此，教師應(yīng)尋求合適方式加強(qiáng)師生互動(dòng)，例如，教師在課程教學(xué)時(shí)，首先對(duì)學(xué)生每節(jié)課程的掌握程度以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并記錄，其次教師將學(xué)生每次考試成績(jī)記錄，并記錄其在考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及難點(diǎn)，由此可建立反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的追蹤記錄，最后教師結(jié)合記錄與學(xué)生的自述情況開展一對(duì)一指導(dǎo)，并且教師可了解學(xué)生對(duì)課程的建議。在這一過程中，教師通過記錄及時(shí)并持續(xù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且還可從學(xué)生處獲得教學(xué)反饋，因此可從兩方面推動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。由此可見，教師加強(qiáng)師生互動(dòng)，有助于學(xué)生“主人翁”意識(shí)的形成，從而提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、適時(shí)總結(jié)回顧，加深課程理解

隨著新課程改革進(jìn)程不斷發(fā)展，以及社會(huì)各界對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，教師有意識(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提升，但目前教師普遍忽略總結(jié)與回顧這一教學(xué)環(huán)節(jié)，并且該環(huán)節(jié)可有效促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，深入理解知識(shí)，因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課程的總結(jié)與回顧，并且將其固定成為必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)深入挖掘總結(jié)與回顧的意義，并將其運(yùn)用至教學(xué)進(jìn)程中，例如，教師在講解“直角三角形”時(shí)，首先教師在知識(shí)講解過程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧課程內(nèi)容，如直角三角形的判定及性質(zhì)等，從而初步搭建知識(shí)框架，其次教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧課程中的重難點(diǎn)，即全等三角形的判定，以求加深學(xué)生對(duì)其的理解與掌握，最后教師在次日課程最初的五分鐘內(nèi)，再次帶領(lǐng)學(xué)生回顧課程知識(shí)，以求增強(qiáng)學(xué)生記憶，從而可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的宏觀把握。由此可見，教師注重課程的總結(jié)與回顧，有助于學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，并且多次深化其對(duì)課程的理解，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的記憶，進(jìn)而保證課程效率的持續(xù)性提升。

綜上所述，在初中階段，首先數(shù)學(xué)科目具有承前啟后的作用，其對(duì)于未來數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)具有重要影響，其次數(shù)學(xué)科目的難度較高，且因?yàn)槠溥\(yùn)算過程繁復(fù)，學(xué)生易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，最后新課程改革進(jìn)程要求教師推進(jìn)課程改革與創(chuàng)新，因此，初中數(shù)學(xué)教師加快探索教學(xué)新途徑，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)以及課程教學(xué)成效的提升具有深刻意義。

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